Educação linguística crítica de língua inglesa no Ensino Fundamental II : uma análise das plataformas externas da rede de educação pública de Goiás

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Fukuchima, Harumi Vitoria
• Orientador(a): Lopes, Cristiane Rosa
• Banca de defesa: Lopes, Cristiane Rosa , Avelar, Michely Gomes , Brossi, Giuliana Castro
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual de Goiás
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação Strito sensu em Língua, Literatura e Interculturalidade (POSLLI)
• Departamento: UEG ::Coordenação de Mestrado em Língua, Literatura e Interculturalidade
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Língua inglesa; Educação linguística crítica; BNCC; DC-GO; Plataforma Go English; Portal NetEscola
• Palavras-chave em Inglês: English language; Critical language education; Go English platform
• Área do conhecimento CNPq: LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS; LETRAS::LINGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
• Link de acesso: http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1881

Inserida na linha de pesquisa Estudos da Língua e Interculturalidade, esta investigação tem como tema a análise das plataformas externas ofertadas pela rede pública estadual de Goiás para o ensino de língua inglesa no Ensino Fundamental II, em diálogo com as perspectivas de uma Educação Linguística Crítica. A partir da minha vivência como professora da rede pública estadual de Goiás, percebi uma contradição entre o discurso presente nos documentos oficiais, que defendem uma formação voltada à diversidade, cidadania e multiletramentos, e a prática pedagógica ofertada pelas plataformas digitais. Acredito que essa pesquisa se justifica como forma de dar visibilidade às tensões que enfrentamos no cotidiano escolar, especialmente diante das demandas impostas a nós, professores/as. Meu objetivo principal foi investigar em que sentido essas plataformas de uso obrigatório em nossas escolas promovem ou limitam o desenvolvimento de práticas de Educação Linguística Crítica, que provoquem nos alunos/as um questionamento sobre o papel da língua e as relações de poder em um contexto educacional marcado por desigualdades e imposições institucionais. Para isso, adotei uma abordagem qualitativa de cunho autoetnográfico, utilizando como fontes os documentos oficiais, as propostas das plataformas, registros das minhas aulas, observações e experiências acumuladas ao longo do meu exercício enquanto docente. A análise foi guiada por referenciais teóricos da Educação Linguística Crítica, dialogando com autores/as como Paulo Freire (1987), Kanavillil Rajagopalan (2003), Alastair Pennycook (2001), Daniel Mello Ferraz (2018), entre outros. Os resultados desses estudos apontaram que, apesar do discurso de inovação representado pela introdução das plataformas, seus conteúdos abordam práticas tradicionais e conteudistas, com foco na memorização e em um ensino voltado para o mercado de trabalho desvinculado da realidade sociocultural dos/as alunos/as. Percebi que a ausência de espaço para a escuta ativa, a imposição de tarefas automatizadas e a falta de autonomia docente fragilizam as possibilidades de uma prática pedagógica crítica e significativa. Ao mesmo tempo, identifiquei que a dimensão intercultural, um dos eixos orientadores para o ensino de língua inglesa, bastante enfatizada nos documentos que regem a educação em nosso estado, não é perceptível nas atividades propostas no Portal NetEscola e Plataforma Go English. A relevância desta pesquisa está no esforço de compreender, a partir da minha experiência, análise, pesquisa e estudos, os impactos da plataformização do ensino sobre a prática pedagógica a partir das premissas de uma educação linguística voltada para a criticidade. Entendo que a principal contribuição deste estudo está em provocar reflexões sobre os limites e possibilidades das plataformas para o ensino da língua inglesa para o fortalecimento de uma educação comprometida com a formação de sujeitos críticos. Concluo que a plataformização utilizada de forma aleatória e guiada por uma lógica neoliberal de desempenho, tende a esvaziar de sentido o ensino de línguas. Apesar disso, acredito no potencial das plataformas e defendo que podem ser ressignificadas, desde que inseridas em uma proposta pedagógica crítica e atenta às singularidades presentes no contexto escolar.