Inclusão de aluno deficiente visual : proposta de sequência didática de língua espanhola para o ensino fundamental I

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Oliveira, Thays Regina Ribeiro de
• Orientador(a): Tonelli, Juliana Reichert Assunção [Orientador]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Língua espanhola; Crianças; Sequência didática; Estudo e ensino; Histórias em quadrinhos; Children; Comic books, strips, etc; Visually handicapped children; Audiodescription; Spanish language - Study and teaching
• Link de acesso: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/10556

Resumo: O presente produto educacional parte da perspectiva teórica de Vygotsky (1997) sobre os Fundamentos da Deficiência, e está ancorado na teoria do interacionismo sócio-discursivo de Bronckart, com o objetivo de inserir e incluir crianças cegas nas aulas de língua espanhola, considerando as dificuldades encontradas pela professora-mãe-pesquisadora, como a carga horária reduzida, a heterogeneidade dos grupos e a quantidade de alunos(as) por turma, ausência de material específico e/ou adaptado aos deficientes visuais, entre outros fatores Por meio de uma proposta de sequência didática (SD), em conformidade ao preconizado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (24) para o ensino de língua materna nas escolas públicas na Suíça, e em outros trabalhos, como os de Cristovão (29) e Cristovão e Stutz (211), que tratam do uso de SDs em contexto de língua estrangeira no Brasil, e nos estudos de Azevedo e Cordeiro (24), Tonelli (28), Buose (216), Tonelli e Cordeiro (214), Queroz e Stutz (216) que utilizam o instrumento SD para o ensino de língua inglesa para crianças Optamos pelo gênero textual história em quadrinhos (HQs) por apresentarem tramas narrativas diversas (BARBOSA et al, 216), semelhantes à rotina das crianças, as quais aliadas aos quadrinhos e ao formato de sua publicação – os gibis (impressos ou virtuais), chamam a atenção do público alvo, de modo que estudando os objetos ensináveis deste gênero textual venham a desenvolver suas capacidades de linguagem voltadas para a escrita e para o oral (DOLZ, PASQUIER e BRONCKART,1993; CRISTOVÃO e STUTZ, 211) Para que haja a inclusão do aluno DV, sem desprezar os demais alunos não deficientes, sugere-se o uso de recursos que possam ser utilizados por todos, como a audiodescrição (PENA e FERREIRA, 211; NUNES e BUSARELLO, 211; MOTTA e ROMEU FILHO, 21; e MOTTA, 216) e as adaptações sensoriais táteis (ANJOS e CAMARGO, 211), além do Sistema de Escrita e Leitura Braille Desta forma, pretende-se com este produto educacional que os alunos deficientes visuais não sejam meros receptores, mas sim construtores de conhecimento por meio do uso de diversos recursos disponíveis e acessíveis para o processo de ensino-aprendizagem de todos na sala de aula