Pensamento musical na escola obrigatória: do ensino de música ao devir-música da educação

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Guimarães, Pablo de Vargas
• Orientador(a): Kohan, Walter Omar
• Banca de defesa: Duhart, Olga Grau , Brito, Maria Teresa Alencar de , Santos, Regina Márcia Simão , Aquino, Ligia Maria Motta Lima Leão de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Centro de Educação e Humanidades::Faculdade de Educação
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Música; Educação; Escola; Filosofia; Ensino de música; Devir-música; Música na educação; Música Estudo ensino; Música Instrução e estudo
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAO
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/10363

Penser la musique à l'école et les devenirs-musique immanents à l'environnement scolaire, c'est avant tout un appel à un compromis avec la création musicale. Cela signifie aussi assumer l'importance intrinsèque de la musique, au-delà des limites du langage verbal. On observe très couramment des stratégies rhétoriques qui fixent des arguments souvent moralistes et prétendument scientifiques à fin de justifier et convaincre gouvernements et société à propos de l'utilité de la musique pour le développement de capacités considérées plus importantes qu'elle même. Alors, au lieu de plaider pour le rétablissement d'une discipline 'musique', au risque de la limiter aux manuels ou aux livres didactiques, il vaudrait mieux revendiquer la valorisation d'un territoire musical scolaire dans lequel l'obligatoire, le but serait l'action de penser-faire de la musique musicalement, indépendamment de la stratification déterminée par les programmes d'études. On considère qu'il n'y a pas une seule manière d'enseigner la musique à l'école. Je n'indique donc pas un modèle d'enseignement, une méthode à être suivie. Il n'est pas question ici de déterminer les lignes fondamentales pour l'élaboration d'une discipline 'musique'. En tant qu'enseignant, ce qui me motive c'est le désir de stimuler la sensibilisation à des différentes manières de penser la musique musicalement, de sorte à provoquer une musicalisation de la vie même de ceux qui fréquentent l'espace scolaire. On élargit ainsi la conception de cours et d'enseignement de musique, une fois que l'on comprend qu'il n'est pas nécessaire d'attendre l'horaire d'un cours pour que l'on puisse penser-faire de la musique à l'école, si bien que la garantie légale d'une spécification de cet espace-temps soit importante par la force politique que cela représente. En conséquence de ça, on élargit aussi la notion de professeur de musique, en le comprenant comme celui qui, avec l'élève, crée, pense e vit musicalement. Un professeur-musique qui cherche toujours une manière de vivre dans et avec la musique e contamine ses élèves de vie musicale, de sorte qu'ils puissent dire "moi aussi, je suis musicien"