A estreita relação professor-aluno na base da experiência do ensino inspirador

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Gabriela da Cunha Barbosa Saldanha
• Orientador(a): Laura Stella Miccoli
• Banca de defesa: Laura Stella Miccoli, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, Valdeni da Silva Reis, Kleber Aparecido da Silva, Hilda Simone Henriques Coelho
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos
• Departamento: FALE - FACULDADE DE LETRAS
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Experiências; Práticas; Ensino inspirador; Relação professor-aluno; Escola regular
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/44445

Pesquisas sobre problemas e insucessos do ensino-aprendizagem de inglês em escolas regulares brasileiras têm sido recorrentes na literatura (COELHO, 2005; PAIVA, 1997; MOITA LOPES, 1996, BARCELOS, 1995; BARCELOS, 2007; MICCOLI 2010). Mas, como argumenta Barcelos (2011) “que outras histórias sobre aprendizagem de línguas podemos contar”? Narrativas sobre experiências incentivadoras, inspiradoras e que possibilitem o surgimento de outras experiências similares? Diante desses questionamentos, o presente estudo de caso buscou evidenciar experiências e práticas inspiradoras de professores e estudantes de inglês nesse contexto educacional para, assim como Arruda (2014) contribuir para a desconstrução da crença de que não se aprende inglês na escola pública. Para conhecer e refletir sobre os elementos que modularam tais experiências e práticas e de que maneira esses elementos interagiram resultando na emergência de experiências inspiradoras de aprendizagem, foram utilizados diferentes instrumentos de pesquisa, tais como, questionário de opinião, questionário e entrevistas com professores identificados como inspiradores por ex alunos, bem como notas de campo provenientes das observações de aulas desses professores. Os resultados das análises dos dados – realizadas de acordo com os procedimentos adotados por Lamb e Wedell (2013 a), Miccoli e Lima (2012) e Lieblich, Tuval-Mashiach e Zilber (1998) – revelaram a relação estreita professor-aluno como o principal elemento promotor de experiências inspiradoras de aprendizagem. Uma relação complexa, dinâmica, bidirecional, constituída em uma escala macro de tempo, por interações momento-a-momento e modulada por elementos de natureza atitudinal, comportamental, emocional, conceptual, cultural, pedagógica, cognitiva, social e contextual que ao interagirem entre si possibilitaram a emergência dessa relação. As implicações desse estudo apontam para a necessidade de repensar o papel das relações sociais, assim como das emoções nos cursos de formação de professores de línguas, a fim de que eles se tornem um lócus de desenvolvimento não apenas didático pedagógico para o professor, mas que possibilite a ele refletir sobre suas “inteligências sócio- emocionais (GKONOU; MERCER, 2017). Além disso, esse estudo aponta para a necessidade de proporcionar experiências significativas e inspiradoras para estudantes de inglês em escolas regulares – por meio da relação estreita professor-aluno – para que o paradigma da ineficiência da aprendizagem de inglês nesse contexto possa ser desconstruído.