Comunicação de jovens e adultos com deficiência intelectual : um estudo da apropriação da língua portuguesa.

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2025
Autor(a) principal: Silva, Lucimar de Cássia Fonseca
Orientador(a): Silva, Fernanda Aparecida Oliveira Rodrigues
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Educação de jovens e adultos
Educação básica
Língua portuguesa
Deficiência intelectual
Link de acesso: https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/20957
Resumo: Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.
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spelling Silva, Lucimar de Cássia FonsecaSilva, Fernanda Aparecida Oliveira RodriguesGonçalves, Taísa Grasiela Gomes LiduenhaFranco, Marco Antônio MeloSilva, Fernanda Aparecida Oliveira Rodrigues2025-09-15T21:11:34Z2025SILVA, Lucimar de Cássia Fonseca. Comunicação de jovens e adultos com deficiência intelectual: um estudo da apropriação da língua portuguesa. 2025. 127 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2025.https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/20957Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo se insere na área da Educação de Jovens e Adultos (EJA) com foco em estudantes com deficiência intelectual e sua interação com a Língua Portuguesa na Educação Básica, em escola comum e em instituições filantrópicas que ofertam a EJA. O direito à escolarização do estudante com deficiência intelectual está amparado por um conjunto de normas que prescrevem a educação como direito de todos e reforçam o ensino adequado às necessidades desses estudantes, mas também os submete a um modelo de ensino pensado para um aluno ideal. O direito da pessoa com deficiência à escolarização se efetiva preferencialmente na escola comum, que continua, no entanto, sem oferecer as condições necessárias à recepção, permanência e conclusão da sua educação básica em tempo regular. Portanto, muitos estão estudando em instituições filantrópicas que não poderiam fazer o papel da escola comum e pública. Quando se trata da Língua Portuguesa, há certa dificuldade em perceber a diversidade comunicativa humana, então, partindo desse panorama, o estudo tem como objetivo analisar o potencial linguístico que estudantes jovens e adultos com deficiência intelectual apresentam no exercício da leitura, escrita, escuta e da fala no contexto escolar. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, em que foram selecionados, com o consentimento das famílias, três estudantes colaboradores com idades acima de 16 anos que estudavam em escola da rede pública estadual e em Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), localizadas em Mariana e Ouro Preto. Para estudar sobre os saberes comunicativos dos estudantes colaboradores, foram utilizadas anotações no diário de campo das vozes (verbais falada ou escrita) durante as aulas de Língua Portuguesa, informações sobre matrículas e laudos médicos, observação de aulas de Língua Portuguesa, aplicação de questionário semiestruturado com mães e professoras, e fotografia de atividades realizadas em sala. Os dados foram organizados para a análise de conteúdo. A triangulação das informações permitiu afirmar que cada estudante com deficiência intelectual apresenta habilidades/saberes comunicativos para a prática da comunicação verbal com frequências diferenciadas e, em certas situações, pode ocorrer ou não a verbalização, o que implica certas conduções no ensino da Língua Portuguesa. Conclui-se, no entanto, ao observar os comportamentos linguísticos dos estudantes para realizar as atividades de Língua Portuguesa, que o estudante com deficiência intelectual opera em um tempo diferenciado, ou seja, não é possível desconsiderar os limites da aprendizagem das quatro habilidades de comunicação verbalizada. O modelo educacional ao qual esses sujeitos vêm sendo submetidos pode levá-los a reproduzir conteúdos escolares sem que entendam, e a usar, de forma mecânica, a escrita na letra cursiva ou na letra bastão. Na fala, pode ocorrer medo de se manifestar e cópia da fala do colega. Na maioria dos casos, a leitura acontece com inibição e de forma fragmentada, com soletração das palavras. Nessas condições, se julgados capazes de aprender todas as práticas da língua, isso leva-os a uma vida de autoquestionamento e até de autodepreciação. O estudo demonstra que, a fim de que seja vencido o olhar normatizador sobre o estudante com deficiência intelectual, é necessário rever a rigidez das escolas pensadas para um sujeito ideal, e, também, desconstruir a crença de que todos devem apreender o conhecimento usando letras e sons das palavras da mesma maneira e ao mesmo tempo. De modo geral, em situações comunicativas, mediadas pela Língua Portuguesa, entre o estudante com deficiência intelectual, a professora, a mãe e os pares, não ocorre o diálogo real de forma efetiva, o que indica que há uma demanda de mais estudos.This study is inserted in the field of Education of Teenagers and Adults with a focus on students with intellectual disability and their interaction with the Portuguese Language in common and special Basic Education. The right to schooling of students with intellectual disabilities is supported by an ensemble of norms that prescribe education as a universal right, reinforce adequate teaching to the needs of these students, but it also submits them to a model of teaching that was thought for an ideal student. The right of the person with disabilities to schooling is done preferably in common schools, which continue, however, not to offer the necessary conditions for the reception, permanence and conclusion of these students’ basic education in regular time. Therefore, many of them are studying in philanthropic institutions that could not play the role of the common public school When it comes to the Portuguese language, there is some difficulty in perceiving the diversity of human communication, so, based on this panorama, the study aims to understand the linguistic potential that young and adult students with intellectual disabilities present in the exercise of reading, writing, listening and speaking in the school context. It is a research of qualitative approach, of the case study type, in which three collaborating students over the age of 16 who studied in the state public school system of Mariana-MG, Ouro Preto-MG and at APAE, whose families agreed to participate, were selected. To understand the communicative knowledge of the collaborating students, notes in the field journal of voices (spoken or written verbal modalities) during Portuguese language classes, information on enrollments and medical reports, observation of Portuguese language classes, application of a semi-structured questionnaire with mothers and teachers, and photographs of activities carried out in the classroom were used. The data were organized for content analysis. The triangulation of information allowed us to state that each student with intellectual disabilities has communicative skills/knowledge for the practice of verbal communication with different frequencies and, in certain situations, verbalization may or may not occur, which implies certain approaches in the teaching of the Portuguese language. Observing the linguistic behavior of the students while doing the Portuguese Language activities, we concluded that the student with intellectual disabilities operates at a different pace, that is, it is not possible to disregard the limits of learning the four verbal communication skills when it comes to the appropriation of the Portuguese language. The educational model to which these students have been subjected can lead them to reproduce school content without understanding it and to use mechanical writing in cursive or block letters. In speech, there may be fear of expressing oneself and copying the speech of a classmate. In most cases, reading is inhibited and fragmented, with the spelling of words. The study shows that, in order to fight against a regulatory view of the student with disabilities, it is necessary to review the rigidity of schools designed for an ideal subject and to deconstruct the belief that everyone should produce knowledge using letters and sounds of words in the same way and at the same time. In general, real dialogue in communicative situations mediated by the Portuguese language between the student with intellectual disabilities, the teacher, the mother and the peers does not occur effectively and deserves further studies.Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United Stateshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/Autorização concedida ao Repositório Institucional da UFOP pelo(a) autor(a) em 04/09/2025 com as seguintes condições: disponível sob Licença Creative Commons 4.0 que permite copiar, distribuir e transmitir o trabalho, desde que sejam citados o autor e o licenciante. Não permite o uso para fins comerciais nem a adaptação.info:eu-repo/semantics/openAccessEducação de jovens e adultosEducação básicaLíngua portuguesaDeficiência intelectualComunicação de jovens e adultos com deficiência intelectual : um estudo da apropriação da língua portuguesa.info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Institucional da UFOPinstname:Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)instacron:UFOPORIGINALDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdfDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdfapplication/pdf1684367https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/407f31a6-b8a4-4acf-abb6-81cd5222a213/downloadbe662dab237a60896f1084c378cbc2beMD51trueAnonymousREADCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8905https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/1163ee90-2249-4cde-88c4-51c2ecb65998/download2f656a26de8af8c32aaacd5e2a33538cMD52falseAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8926https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/68f5cd52-5041-4030-a5ed-13964bde9a2b/download6dfd919e2b1c01620b6fbdd30d00db2cMD53falseAnonymousREADTEXTDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdf.txtDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdf.txtExtracted texttext/plain103305https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/a3d6db18-6dce-4e83-aa71-7c7be1531277/downloadaad99a7e30055ea86575b8de5997ff34MD54falseAnonymousREADTHUMBNAILDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdf.jpgDISSERTAÇÃO_ComunicaçãoJovensAdultos.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2959https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/b71caeaf-7bfe-4cf3-b327-153b83c0043e/download10c2595bb56c90f2d056cf6eb11c7172MD55falseAnonymousREAD123456789/209572025-09-15 18:31:18.905http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/abertoopen.accessoai:repositorio.ufop.br:123456789/20957https://www.repositorio.ufop.brRepositório InstitucionalPUBhttp://www.repositorio.ufop.br/oai/requestrepositorio@ufop.edu.bropendoar:32332025-09-15T21:31:18Repositório Institucional da UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)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