A construção social de significados do desenvolvimento profissional por professores de ciências em um curso de formação continuada sobre a abordagem educacional de questões sociocientíficas.

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2025
Autor(a) principal: Veloso, Gabriella Leone Fernandes
Orientador(a): Mozzer, Nilmara Braga
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Etnologia
Professores de ciência
Professores - formação
Link de acesso: https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/21140
Resumo: Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.
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spelling Veloso, Gabriella Leone FernandesMozzer, Nilmara BragaFerreira, Ana CristinaAraújo, Regina Magna Bonifácio deImbraim, Stefannie de SáSilveira, Luiz Gustavo FrancoMozzer, Nilmara Braga2025-12-10T21:38:13Z2025VELOSO, Gabriella Leone Fernandes. A construção social de significados do desenvolvimento profissional por professores de ciências em um curso de formação continuada sobre a abordagem educacional de questões sociocientíficas. 2025. 384 f. Tese (Doutorado em Educação) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2025.https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/21140Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.Nesta tese, compreendemos o desenvolvimento profissional docente como um processo contínuo de transformação e constituição do ser professor, que se constrói nas interações, na partilha de experiências e na negociação de significados entre os sujeitos e possui estreitas relações com a identidade docente. A construção de significados sobre o desenvolvimento profissional docente se consolida discursivamente, especialmente, quando o(a)s professore(a)s têm oportunidades de refletir criticamente sobre suas próprias ações, experiências e práticas de ensino, e avaliam de modo mais profundo as implicações sociais, políticas e éticas dessas práticas. Nessa perspectiva, assumimos a reflexão crítica como uma prática social e defendemos a abordagem das questões sociocientíficas no ensino de Ciências pelo seu potencial para fomentar a reflexão crítica em discussões que envolvem tanto a esfera científica quanto a política, a ética, a ambiental e a econômica, entre outras. Na pesquisa conduzida, investigamos o processo de construção social de significados do desenvolvimento profissional por professore(a)s de Ciências em um curso de formação continuada sobre a abordagem educacional de questões sociocientíficas. A pesquisa foi conduzida com base em pressupostos da etnografia em educação. Os dados foram construídos a partir da observação participante ao longo de nove meses de encontros on-line, registros audiovisuais, transcrições e materiais produzidos pelo(a)s professore(a)s ao longo do curso. A análise baseou-se na abordagem da “ampulheta etnográfica”, que articula uma visão ampliada da história do grupo, a identificação de um evento âncora e análise microetnográfica do discurso nesse evento e a ampliação interpretativa dessa análise, por meio das inter-relações entre o evento âncora e outros eventos e contextos. No contexto pesquisado, a construção social de significados do desenvolvimento profissional docente pelo(a)s professore(a)s emergiu de processos discursivos de reflexão crítica sobre interdisciplinaridade e autonomia docente, nos quais o(a)s professore(a)sse posicionaram criticamente frente normas e práticas institucionais. Os resultados dessa investigação contribuem para o campo da formação de professores ao evidenciarem que o desenvolvimento profissional é potencializado quando os sujeitos têm a oportunidade de refletir sobre suas práticas em contextos dialógicos e colaborativos, capazes de provocar deslocamentos de sentidos e ampliar a consciência profissional. Assim, por meio deles, reafirmamos a importância de propostas formativas que considerem a complexidade política, ética, social e cultural que atravessa o ensino de Ciências, valorizando a escuta, a partilha e a reflexão crítica e situada como fundamentos para uma formação docente transformadora.In this thesis, we understand teacher professional development as a continuous process of transformation and constitution of the teacher being, which is built on interactions, the sharing of experiences, and the negotiation of meanings among subjects, and has close relationships with teacher identity. The construction of meanings about teacher professional development is discursively consolidated, especially when teachers have opportunities to critically reflect on their own actions, experiences, and teaching practices, and to evaluate more deeply the social, political, and ethical implications of these practices. From this perspective, we assume critical reflection as a social practice and defend the approach of socio-scientific issues in science education for its potential to foster critical reflection in discussions involving both the scientific and political, ethical, environmental, and economic spheres, among others. In the research conducted, we investigated the process of social construction of meanings of professional development by science teachers in a continuing education course on the educational approach to socio-scientific issues. The research was conducted based on assumptions of ethnography in education. The data were constructed from participant observation over nine months of online meetings, audiovisual recordings, transcripts, and materials produced by the teachers throughout the course. The analysis was based on the "ethnographic hourglass" approach, which articulates a broad view of the group's history, the identification of an anchor event and microethnographic analysis of the discourse in that event, and the interpretative expansion of this analysis through the interrelationships between the anchor event and other events and contexts. In the researched context, the social construction of meanings of professional teacher development by the teachers emerged from discursive processes of critical reflection on interdisciplinarity and teacher autonomy, in which the teachers critically positioned themselves in relation to institutional norms and practices. The results of this investigation contribute to the field of teacher education by showing that professional development is enhanced when individuals have the opportunity to reflect on their practices in dialogical and collaborative contexts, capable of provoking shifts in meaning and expanding professional awareness. Thus, through them, we reaffirm the importance of educational proposals that consider the political, ethical, social, and cultural complexity that permeates science education, valuing listening, sharing, and critical and situated reflection as foundations for transformative teacher training.Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United Stateshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/Autorização concedida ao Repositório Institucional da UFOP pelo(a) autor(a) em 25/11/2025 com as seguintes condições: disponível sob Licença Creative Commons 4.0 que permite copiar, distribuir e transmitir o trabalho, desde que sejam citados o autor e o licenciante. 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