Reflexão crítica sobre o ensino da leitura na educação básica: habilidades e estratégias na formação do leitor

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2024
Autor(a) principal: Roberto, Dohane Julliana
Orientador(a): Lazzarotto-Volcão, Cristiane
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Link de acesso: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/264095
Resumo: Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2024.
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spelling Universidade Federal de Santa CatarinaRoberto, Dohane JullianaLazzarotto-Volcão, Cristiane2025-03-26T23:24:37Z2025-03-26T23:24:37Z2024390749https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/264095Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2024.Instrumentos considerados para avaliar a qualidade do ensino no país (SAEB e IDEB) têm apresentado preocupantes defasagens, indicando que estudantes da educação pública estão em desvantagem em relação àqueles que frequentam o ensino particular. Dentro desse cenário, resultados de avaliações internacionais (PISA) também corroboram com uma perspectiva desfavorável para o Brasil em relação à leitura. Enquanto políticas educacionais, o país vem trilhando um caminho árduo de tentativas para solucionar os problemas alarmantes de leitura e escrita e nesse esforço em prol de melhorias acham-se as diretrizes oficiais educacionais (PCNs e BNCC). A Base Nacional Comum Curricular, a mais recente delas, traz uma proposta de ensino de leitura que considera competências e habilidades específicas, articulando-se aos livros didáticos (LD). É de se esperar que essa manobra favoreça a implementação de materiais mais substanciosos para a formação do leitor. Diante disso, esta tese apresenta uma reflexão crítica sobre as possibilidades de avanços da formação leitora no país por meio dos documentos oficiais e de como a articulação da BNCC com LD pode beneficiar o desenvolvimento da compreensão em leitura na educação básica. Para tal, fez-se uso da metodologia da análise de conteúdo (Bardin, 1977), adaptada à análise documental, na qual mapeou-se as habilidades prescritas nos documentos oficiais, relacionando-as às escalas de proficiência do PISA, bem como foi feita análise de como tais habilidades são materializadas em duas coleções de livros didáticos utilizadas em escolas do Ensino Fundamental e Médio da cidade de Florianópolis, diante da tese de que embora haja avanços nas diretrizes oficiais, os itens de compreensão dos livros didáticos ainda estão aquém das exigências das habilidades prescritas e das avaliações da compreensão em leitura. A lente de análise tomou por referência a literatura de base psicolinguística que trata dos aspectos da compreensão (Gagné et al., 1993; Kinstch; Van Dijk, 1978; Kintsch, 1988; 1998; 2013; Kintsch; Rawson, 2013), das demandas cognitivas (Sternberg, 2000; Baddeley; Hitch, 1974; Baddeley, 2017; Just; Carpenter, 1992; Van den Broek et al., 1999) e do uso de estratégias de leitura (Paris; Lipson; Wixson, 1983; Van Dijk; Kintsch, 1983; Afflerbach; Pearson, 2008; Veenman, 2015). Os resultados da análise documental empreendida demonstrou que é possível vislumbrar avanços prescritivos em relação ao ensino da leitura nos documentos oficiais, apesar de serem identificados alinhamentos e conceituações ineficientes e a verificação dos itens de compreensão nos LDs permitiu confirmar a tese estabelecida de que pouco se observa em termos de mudanças substanciais nas questões de leitura, que apresentam natureza semelhante às atividades propostas anteriormente à promulgação da BNCC. Além da comprovação da tese, observou-se, também, um degrau demasiadamente elevado no grau de exigência dos itens de leitura dos LDs do Ensino Fundamental para os LDs do Ensino médio, podendo causar impacto desfavorável no progresso e na continuidade da aprendizagem dos estudantes.Abstract: Instruments considered to assess the quality of the teaching in the country (SAEB and IDEB) have shown worrying difficulties, indicating that students from public education system have disadvantages in relation to those who attend private institutions. Considering this scenario, international assessment results (PISA) also corroborate with an adverse perspective for Brazil concerning reading. Regarding educational policies, the country has come from a pathway of hard attempts to solve the alarming problems related to reading and writing and this effort to provide improvements, it is found the official educational guidelines (PCNS and BNCC). The National Common Curricular Base (Base Nacional Curricular ? BNCC), the most recent one, brings a teaching of reading proposal that considers specific competencies and abilities, which are articulated to textbooks. It is expected that this maneuver favors the implementation of more substantial materials to instruct readers. In this view, this thesis presents a critical reflection about the possibilities of advances in the reading education in the country considering the official guidelines and how the articulation of the BNCC with textbooks can be beneficial to the development of reading comprehension in the basic education. In order to achieve this aim, it was used the content analysis methodology (Bardin, 1977), adapted to document analysis, in which the abilities prescribed in the official guidelines were mapped and related to the PISA proficiency scales, as well as an analysis was performed on how these abilities are materialized in two collections of textbooks used in elementary and high schools of the city of Florianopolis, in face of the thesis that although advances in the guidelines can be perceived, the reading comprehension items are still below of both the prescribed requirements and the reading comprehension assessments. The lens of analysis took as reference the body of literature regarding the aspects of comprehension (Gagné et al., 1993; Kinstch; Van Dijk, 1978; Kintsch, 1988; 1998; 2013; Kintsch; Rawson, 2013), the cognitive demands (Sternberg, 2000; Baddeley; Hitch, 1974; Baddeley, 2017; Just; Carpenter, 1992; Van den Broek et al., 1999), and the reading strategy use (Paris; Lipson; Wixson, 1983; Van Dijk; Kintsch, 1983; Afflerbach; Pearson, 2008; Veenman, 2015). The document analysis demonstrated that it is possible to visualize prescriptive advances in relation to the teaching of reading in the official guidelines, although there can be identified inefficiencies in the alignment and conceptualizations. The verification of the reading comprehension items in textbooks, on the other hand, allowed the thesis to be confirmed, which stated that there is no substantial change in the reading questions, whose nature is similar to the activities proposed before the implementation of the National Common Base. Furthermore, it was observed an overly high degree of demand from the reading items of the elementary to the high school textbooks that can cause adverse impact in the progress and continuity of the students learning.223 p.| il.porLinguísticaCompreensão na leituraLeituraMetacogniçãoPsicolinguísticaFormação de leitoresReflexão crítica sobre o ensino da leitura na educação básica: habilidades e estratégias na formação do leitorinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALPLLG0997-T.pdfPLLG0997-T.pdfapplication/pdf3340514https://repositorio.ufsc.br/bitstream/123456789/264095/-1/PLLG0997-T.pdf21ef208ccf448a6856d87af82a7474a0MD5-1123456789/2640952025-03-26 20:24:37.223oai:repositorio.ufsc.br:123456789/264095Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestsandra.sobrera@ufsc.bropendoar:23732025-03-26T23:24:37Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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