Programa de Residência Pedagógica da CAPES: possíveis contribuições para o trabalho de professores iniciantes

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: TORRES, Juliana de Oliveira [UNIFESP]
• Orientador(a): SILVESTRE, Magali Aparecida [UNIFESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• dARK ID: ark:/48912/001300001rz93
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo
• Palavras-chave em Português: Programa de residência pedagógica da CAPES; Egressos de curso de licenciatura; Inserção profissional de professores; Professores iniciantes
• Link de acesso: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/67047

Esse estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação na Universidade Federal de São Paulo e no Grupo de Estudos e Observatório do Desenvolvimento Docente e Inovação ligado ao PPGE. Teve o objetivo de conhecer as possíveis contribuições que o Programa Residência Pedagógica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em 2018, proporcionou para a formação inicial de egressos na inserção profissional. Dispõe-se a responder a seguinte pergunta: “Quais as possíveis contribuições que o Programa proporcionou para egressos PRP/CAPES, oriundos do curso de História da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – campus Franca –, em seu momento de inserção profissional?” Os objetivos dessa pesquisa foram: (I) Delinear o caminho das políticas de formação de professores no Brasil desde a redemocratização e questionar em que medida essas políticas sofreram com o processo neoliberal das últimas duas décadas; (II) Investigar os estudos acerca dos programas de residência pedagógica que se desenvolveram em paralelo à criação do Programa de Residência Pedagógica/Escola de Filosofia Letras e Ciências Humanas (PRP/EFLCH), aliando as problemáticas do campo da formação inicial e as diretrizes impostas pela Portaria nº 38, de 28 de fevereiro de 2018; (III) Problematizar como a Portaria nº 38 converge com os ideais neoliberais e pensar nos princípios que sustentam uma formação inicial autônoma e democrática; e (IV) Explorar as condições que os egressos encontraram na inserção profissional e entender as contribuições do PRP/CAPES nesse momento. Os referenciais metodológicos da investigação baseiam-se nas discussões de Diniz-Pereira (2013), Lüdke e André (1986) e Marli André (1983). Na coleta dos dados, realizamos sete entrevistas e decidimos pela análise de prosa (ANDRÉ, 1983), método que nos ajudou no tratamento dos dados. Identificamos que o PRP/CAPES ofereceu contribuições significativas ao início de carreira dos egressos, ofereceu aos egressos uma ambientação do que seria a escola pública e quais os primeiros passos dos professores dentro da escola, para além disso iniciou o percurso desses egressos como docentes e ajudou no processo de transição aluno-professor. Contudo o PRP/CAPES não resolveu todas as questões identificadas na literatura sobre a inserção profissional docente além disso, identificamos a problemática causada pelas bolsas limitadas, as condições de trabalho que impactaram na realidade desses professores e as consequências da pandemia de COVID-19 que levou os egressos a viverem dois momentos de inserção profissional.