Dinamizando As Estratégias de Ensino de Geografia no Ensino Fundamental: uma experiência nos 8º anos do Ensino Fundamental da escola Estadual Sérgio de Fretas Pacheco em Capinópolis (MG)

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Carvalho, Ana Cláudia de Abreu
• Orientador(a): Bernardes, Maria Beatriz Junqueira
• Banca de defesa: Araújo, Arali Aparecida da Costa, Castanho, Roberto Barbosa
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Geografia (Pontal)
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Ensino de geografia; Estratégias de ensino; Teoria das Inteligências Múltiplas; Geography teaching; Teaching strategies; Theory of Multiple Intelligences
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::GEOGRAFIA
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/29501; http://doi.org/10.14393/ufu.di.2020.489

A geografia é a ciência que permite por meio do processo educacional de um ensino-aprendizagem eficiente a, (re)construção dos conhecimentos geográficos, garantindo a formação cidadã, possibilitando a análise da realidade concreta do espaço geográfico e os meios necessários para sua transformação em uma relação harmônica entre o homem e seu ambiente. O ensino-aprendizagem é complexo e vários estudos apontam problemas que resultam na sua ineficiência. Assim surge a inquietação com a perspectiva de torná-lo significativo. Nas discussões científicas desse campo, as estratégias de ensino é uma das problemáticas predominantes. Os conhecimentos teóricos e práticos constataram que aulas convencionais, pautadas exclusivamente em aulas expositivas e leituras do livro didático marcam as aulas de Geografia e são monótonas para os estudantes. Diante disso, torna-se urgente buscar estratégias de ensino que proporcionem desafios, cooperação e acessíveis. As mesmas precisam ser embasadas em teoria pedagógica condizentes com um ensino-aprendizagem eficiente, quesitos que contemplam a Teoria das Inteligências Múltiplas. Nessa perspectiva, é possível dinamizar e aplicar estratégias de ensino embasadas na Teoria das Inteligências Múltiplas que se adequem às diferenças de aprendizagens dos estudantes possibilitando aumentar a satisfação e envolvimento nas aulas de Geografia? Assim, a pesquisa objetivou proporcionar estratégias de ensino dinâmicas nas aulas de Geografia nos 8º anos do Ensino Fundamental da escola pública Estadual Sérgio de Freitas Pacheco de Capinópolis (MG). No caminhar metodológico, optou-se por pesquisa qualitativa. O estudo evoluiu por meio de procedimentos centrados em revisão teórica, em livros, dissertações, dentre outros meios eletrônicos que abordam a temática. Para acesso às informações aplicou-se um questionário diagnóstico para averiguar o conhecimento geográfico dos estudantes, o perfil individual de aprendizado e o interesse pelo estudo da Geografia. A análise dos dados revelou o predomínio da apatia pela disciplina de Geografia; do desconhecimento dos conceitos geográficos e da Geografia do cotidiano; além da prevalência do desconhecimento da utilidade dos conhecimentos geográficos. Quanto ao perfil individual de aprendizado prevaleceu o gosto por aulas fora do ambiente da sala de aula e por aulas diversificadas. Com base nesses resultados, foram formulados e aplicados planos com estratégias de ensino adaptadas com música, trabalho em grupo, trabalho de campo, vídeo, pesquisa para resolução de situação problema. Após o término da aplicação das estratégias didáticas, aplicou-se formulário autoavaliativo. Os dados foram organizados e analisados, e foi possível constatar durante o processo de aplicação das estratégias, maior participação, descontração e autonomia. Diagnosticou-se a predominância da percepção dos alunos pelo reconhecimento da temática estudada no seu cotidiano, por meio do envolvimento significativo com atividades realizadas fora da sala de aula, além da demonstração de cooperação, autonomia e participação durante a realização das atividades em grupo. Na realização das atividades dinâmicas, houve participação e envolvimento mais expressivo em detrimento das atividades de escrita e de aulas expositivas, afirmando-se, assim, a importância de se considerar os perfis individuais de aprendizagens dos alunos e oferecer atividades diferenciadas.