Estratégias pedagógicas para alunos surdos em aulas de Educação Física: uma revisão integrativa

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2023
Autor(a) principal: Cruz, Taynara Xavier
Orientador(a): Niquini, Cláudia Mara
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: UFVJM
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Link de acesso: https://acervo.ufvjm.edu.br//handle/123456789/3385
Resumo: Niquini, Cláudia Mara; Soares, Raquel Schwenck de Mello Vianna; Braga, Denise da Silva; Fátima, Cíntia Regina de.
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spelling Cruz, Taynara XavierSoares, Raquel Schwenck de Mello ViannaUniversidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)Niquini, Cláudia Mara2024-10-16T19:27:07Z20232023-05-12CRUZ, Taynara Xavier. Estratégias pedagógicas para alunos surdos em aulas de Educação Física: uma revisão integrativa. 2023. 69 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina, 2023.https://acervo.ufvjm.edu.br//handle/123456789/3385Niquini, Cláudia Mara; Soares, Raquel Schwenck de Mello Vianna; Braga, Denise da Silva; Fátima, Cíntia Regina de.Na esteira da história, a Educação Física (EF) ficou correlacionada à equívoca ideia de corpo perfeito, de perfomance em aulas, o que acarretava a exclusão de princípios educacionais, no qual, alunos considerados “incapazes”, não acessavam os saberes tratados por este componente curricular. Em especial, a partir da década de 1990, a EF busca, permanentemente, a distância desse padrão excludente e começa a oferecer estudos que dedicam-se a construção de aulas inclusivas e que se aproximem da realidade dos escolares, para uma transformação pedagógica de aulas de EF. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo, através de uma revisão integrativa, foi analisar a produção científica sobre as estratégias pedagógicas para alunos surdos nas aulas de EF, além de buscar entender quais as opiniões, percepções e sugestões dos escolares surdos sobre as aulas. Nesta linha de pensamento, também identificar a comunicação direta do professor com o surdo e o processo de formação inicial e continuada dos professores sobre essa temática. Deste modo, os dados foram coletados nas bases de dados Portal de Periódicos CAPES e Google Acadêmico, entre os anos 2012 a 2022, utilizando-se os descritores controlados: Aluno Surdo ou Surdez and “Educação Física”; Aluno Surdo ou Surdez and Experiência Pedagógica and “Educação Física”; Aluno Surdo ou Surdez and Escola and “Educação Física”. A amostra final foi constituída por 09 (nove) artigos selecionados após análise dos títulos, resumos e textos na íntegra. Nesse sentido, após uma leitura minuciosa dos contéudos manifestos, emergiram 05 (cinco) categorias de análise: formação inicial e continuada dos docentes; comunicação direta entre professor e aluno; opiniões e percepções dos alunos surdos nas aulas de EF; sugestões dos escolares surdos para melhoria das aulas de EDF; estratégias pedagógicas sugeridas e/ou utilizadas pelos docentes. Os resultados apontam para estratégias de curto, médio e longo prazo aos professores de EF, entre eles: planejamentos de aulas inclusivas, utilização de recursos visuais, troca de experiências com profissionais especializados, formação continuada de professores e a necessidade deconhecimentos em Libras e cultura surda. Somado a isso, é notório a importância do aluno Surdo se apropriar dos conhecimentos que estão sendo passados e não apenas imitar o que os demais alunos da turma estão fazendo, inserido-o na cultura corporal de movimento.Dissertação (Mestrado Profissional) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2023.In the wake of history, Physical Education (PE) became correlated with the mistaken idea of a perfect body and performance in classes, which led to the exclusion of educational principles, where students considered "incapable" did not access the knowledge treated by this curricular component. Especially since the 1990s, PE has continuously sought to distance itself from this exclusionary standard and begins to offer studies dedicated to the construction of inclusive classes that approach the reality of students, for a pedagogical transformation of PE classes. In this sense, the aim of this study, through an integrative review, was to analyze the scientific production on pedagogical strategies for deaf students in PE classes, as well as to understand the opinions, perceptions, and suggestions of deaf students about the classes. In this line of thought, also to identify the direct communication of the teacher with the deaf student and the initial and continuing education process of teachers on this topic. Thus, data were collected from the CAPES Periodicals Portal and Google Scholar databases, between the years 2012 to 2022, using the controlled descriptors: Deaf Student or Deafness and "Physical Education"; Deaf Student or Deafness and Pedagogical Experience and "Physical Education"; Deaf Student or Deafness and School and "Physical Education". The final sample consisted of 09 (nine) articles selected after analysis of titles, abstracts, and full texts. In this sense, after a thorough reading of the expressed content, 05 (five) categories of analysis emerged: initial and continuing education of teachers; direct communication between teacher and student; opinions and perceptions of deaf students in PE classes; suggestions of deaf students for improving PE classes; pedagogical strategies suggested and/or used by teachers. The results point to short, medium, and long-term strategies for PE teachers, including: planning inclusive classes, use of visual resources, exchange of experiences with specialized professionals, continuing education of teachers, and the need for knowledge of sign language and deaf culture. In addition, it is important for the deaf student to appropriate the knowledge that is being passed on and not just imitate what the other students in the class are doing, integrating them into the body culture of movement.porUFVJMA concessão da licença deste item refere-se ao à termo de autorização impresso assinado pelo autor, assim como na licença Creative Commons, com as seguintes condições: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publicação, autorizo a Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri e o IBICT a disponibilizar por meio de seus repositórios, sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei nº 9610/98, o texto integral da obra disponibilizada, conforme permissões assinaladas, para fins de leitura, impressão e/ou download, a título de divulgação da produção científica brasileira, e preservação, a partir desta data.info:eu-repo/semantics/openAccessEstratégias pedagógicas para alunos surdos em aulas de Educação Física: uma revisão integrativainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisEstratégias pedagógicasAluno surdoEducação FísicaPedagogical practicesDeaf studentPhysical Education Schoolreponame:Repositório Institucional da UFVJMinstname:Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)instacron:UFVJMLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/2fdd15dd-a8a6-4ca5-a6da-5dbe2c817017/downloadbb9bdc0b3349e4284e09149f943790b4MD52falseAnonymousREADTEXTtaynara_xavier_cruz.pdf.txttaynara_xavier_cruz.pdf.txtExtracted texttext/plain117049https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/d0934385-f6f0-49e2-8e22-44f8f675ccdc/downloadb6c48f0ac72d274e4f9d4938c65d1e3cMD53falseAnonymousREADTHUMBNAILtaynara_xavier_cruz.pdf.jpgtaynara_xavier_cruz.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3295https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/c9300d3d-db00-4d71-8741-4f39da79e84f/downloaddb01d0800b3b54a9795c097bd19713c7MD54falseAnonymousREADORIGINALtaynara_xavier_cruz.pdftaynara_xavier_cruz.pdfapplication/pdf1171712https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/1cf20510-4b21-4a85-a18d-77b3fc9221a3/download7ce0a54bde3ce8b0ac1294f8ae11550dMD51trueAnonymousREAD123456789/33852024-10-17 06:01:48.616open.accessoai:localhost:123456789/3385https://acervo.ufvjm.edu.br/Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufvjm.edu.brrepositorio@ufvjm.edu.bropendoar:21452024-10-17T06:01:48Repositório Institucional da UFVJM - Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)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