Metodologias ativas e inserção das tecnologias digitais de comunicação e informação (TDCI) na promoção do protagonismo discente em cursos profissionalizantes

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Souza, Heliomar Conceição
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Protagonismo Discente; Cidadania; Conscientização; Metodologias Ativas; Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
• Link de acesso: https://saberaberto.uneb.br/handle/20.500.11896/2848

A Formação Profissionalizante não deve prescindir do desenvolvimento da Formação integral, envolvendo a dimensão política, social, humana, aqui tratada como Protagonismo Discente. Esta pesquisa qualitativa tem como objetivo identificar elementos que orientem uma metodologia de ensino problematizadora em cursos de formação profissionalizante, utilizando as TDIC, de forma a contribuir com o desenvolvimento da consciência crítica e reflexiva, possibilitando o protagonismo discente. A trajetória metodológica percorrida, a partir das Metodologias Ativas, especialmente aqui a aprendizagem baseada em problemas, desenvolvida com os estudantes do Curso Integrado em Eletrotécnica, do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA) – Campus Camaçari. As atividades foram centradas na ideia de que os jovens e adolescente são colaboradores e partícipes nos processos educativos; para tanto, optou-se pelos seguintes tipos de pesquisa: participante e aplicada. A presente proposta está centrada nas seguintes categorias teóricas: Moran (2017) e Bernini (2017); Protagonismo (Costa, 2000) e no diálogo, conscientização e criticidade (Freire, 1979, 1996). A partir dessas categorias teóricas, foram analisados os dados da pesquisa a partir da análise dos registros da ação pedagógica desenvolvida, do Grupo Focal e de Diário de Bordo do pesquisador. Os resultados da pesquisa apontam que os caminhos e princípios pedagógicos, filosóficos e políticos, implementados através da metodologia problematizadora, possibilitaram o desenvolvimento do protagonismo e do senso crítico dos discentes com vistas à sua Conscientização (Freire, 1979, 1996).