Constituição da identidade profissional docente de futuros professores de matemática do programa de residência pedagógica em processo de lesson study
| Ano de defesa: | 2025 |
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[s.n.]
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| Palavras-chave em Português: | |
| Link de acesso: | https://hdl.handle.net/20.500.12733/34919 |
Resumo: | Orientador: Dario Fiorentini |
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Constituição da identidade profissional docente de futuros professores de matemática do programa de residência pedagógica em processo de lesson studyConstitution of the professional teaching identity of future mathematics teachers in the pedagogical residency program through the lesson study processIdentidade profissional docenteLesson studyResidência PedagógicaAgência profissional docenteAnálise narrativaProfessional teacher identityLesson studyPedagogical residencyProfessional teacher agencyNarrative analysisODS: 4. Educação de qualidadeOrientador: Dario FiorentiniTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Instituto de Física Gleb WataghinResumo: A presente pesquisa tem como objetivo geral compreender como acontece a constituição da identidade profissional docente de futuros professores de Matemática, ao participarem de um Programa de Residência Pedagógica (PRP) e como agenciam seus modos de ser e atuar como professores de Matemática, mediante um processo formativo de Lesson Study (LS). Optou-se por uma abordagem qualitativa, com caráter analítico-descritivo e delineamento metodológico do tipo estudo de caso. Planejou-se e desenvolveu-se uma intervenção inicialmente com oito licenciandos participantes do PRP do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), Campus Cuité, com base nas etapas do ciclo do LS, desenvolvido no período de setembro de 2022 a abril de 2024. Os residentes foram divididos em três grupos, tendo sido acompanhados para esta pesquisa: um grupo composto por cinco residentes no primeiro módulo; três residentes no segundo módulo; e dois residentes no terceiro módulo. Cada grupo vivenciou as fases do ciclo de Lesson Study: planejamento da aula; regência por um dos participantes (observada pelos demais); reflexão pós-regência; e, quando pertinente, reelaboração da aula. Essas atividades ocorreram parte virtualmente, por meio da plataforma digital Google Meet, e parte presencialmente, em uma escola estadual da cidade de Cuité – PB. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram questionários, gravação de áudios, observação participante, diário de campo, relato de experiência escrito pelos residentes ao final de cada módulo e entrevistas narrativas com os cinco residentes no primeiro módulo, três residentes no segundo módulo e dois residentes no terceiro módulo. Todas as entrevistas foram realizadas de forma individual com os residentes que participaram da pesquisa, incluindo a preceptora. Utilizamos, como lentes teóricas de interpretação e análise na perspectiva sociocultural, a noção de mundo figurado, posicionamento, espaço de construção de autoria e agência profissional docente, compreendidos como elementos constitutivos da Identidade Profissional Docente (IPD). Para a interpretação dos dados, empregou-se a Análise Narrativa (AN). Nesta tese de doutoramento, optou-se pelo formato multipaper, para o qual escrevemos quatro artigos. Os três primeiros deles abordam objetivos específicos do estudo, enquanto o quarto é uma metassíntese dos três anteriores, escrita de forma a contemplar nosso objetivo geral. Em suas narrativas, os residentes R1 e R2 revelaram formas distintas de atuar como futuros professores, antes e depois de iniciarem sua participação no PRP, no subprojeto Matemática da UFCG, Campus Cuité. A partir dos resultados dessa pesquisa, conclui-se que a participação dos futuros professores de matemática R1 e R2 no Programa de Residência Pedagógica, mediada pelo processo formativo do Lesson Study, contribuiu significativamente para o desenvolvimento de suas identidades e agências profissionais a partir da vivência no contexto escolar, a colaboração com professores experientes, outros residentes, e o processo de reflexão colaborativa sobre as práticas pedagógicas favoreceram a constituição de suas identidades e a ampliação do compromisso com o ensino. Os residentes R1 e R2 demonstraram maior capacidade de análise crítica, autonomia na tomada de decisões pedagógicas e fortalecimento do papel docente. Esses elementos indicam que práticas formativas pautadas na colaboração e na investigação da prática têm potencial de transformar a formação inicial de professores de matemática, promovendo o protagonismo docente desde a graduação como ocorreu com os residentes investigados nessa pesquisaAbstract: The present research has the general objective of understanding how the constitution of professional teaching identity occurs among prospective Mathematics teachers as they participate in a Pedagogical Residency Program (PRP), and how they exercise agency over their ways of being and acting as Mathematics teachers through a formative process based on Lesson Study (LS). A qualitative approach was adopted, with an analytical-descriptive character and a case study methodological design. An intervention was planned and developed initially with eight undergraduate students participating in the PRP of the Mathematics Teaching Degree Program at the Federal University of Campina Grande (UFCG), Cuité Campus, based on the stages of the LS cycle, conducted from September 2022 to April 2024. The residents were divided into three groups and accompanied throughout the research as follows: one group of five residents in the first module, three in the second module, and two in the third module. Each group experienced the phases of the Lesson Study cycle: lesson planning, lesson implementation by one participant (observed by the others), post-lesson reflection, and, when appropriate, re-planning of the lesson. These activities were conducted partly online, using the Google Meet platform, and partly in person, in a state school in the city of Cuité – PB. The data collection instruments included questionnaires, audio recordings, participant observation, field journals, written experience reports produced by the residents at the end of each module, and narrative interviews with the five residents from the first module, three from the second, and two from the third. All interviews were conducted individually with the residents who participated in the study, including the school mentor. As theoretical lenses for interpretation and analysis, within a sociocultural perspective, the notions of figured worlds, positioning, spaces of authoring, and teacher professional agency were employed, understood as constitutive elements of Professional Teaching Identity (PTI). For the interpretation of the data, Narrative Analysis (NA) was used. This doctoral thesis adopted a multipaper format, in which four articles were written. The first three address specific objectives of the study, while the fourth is a metasynthesis of the previous three, written to encompass the general objective. In their narratives, residents R1 and R2 revealed distinct ways of acting as future teachers before and after their participation in the PRP subproject in Mathematics at UFCG, Cuité Campus. Based on the results of this research, it is concluded that the participation of R1 and R2 in the Pedagogical Residency Program, mediated by the Lesson Study formative process, significantly contributed to the development of their professional identities and agency. Their experiences in the school context, collaboration with experienced teachers and peers, and the process of collaborative reflection on pedagogical practices supported the construction of their identities and strengthened their commitment to teaching. Residents R1 and R2 demonstrated greater capacity for critical analysis, autonomy in pedagogical decision-making, and reinforcement of their teaching roles. These findings suggest that formative practices grounded in collaboration and the investigation of teaching practices have the potential to transform initial teacher education in Mathematics, promoting teacher agency from the undergraduate level, as occurred with the residents investigated in this studyAbertoDoutoradoEnsino de Ciências e MatemáticaDoutor em Ensino de Ciências e Matemática[s.n.]Fiorentini, Dario, 1950-Rink, JulianaOliveira, Hélia Margarida Aparício Pintão deNeves, Regina da Silva PinaLosano, Ana LeticiaUniversidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Instituto de Física Gleb WataghinPrograma de Pós-Graduação Multiunidades em Ensino de Ciências e MatemáticaUNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINASBrito, Leonardo Lira de, 1991-20252025-06-18T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdf1 recurso online (246 p.) : il., digital, arquivo PDF.https://hdl.handle.net/20.500.12733/34919BRITO, Leonardo Lira de. Constituição da identidade profissional docente de futuros professores de matemática do programa de residência pedagógica em processo de lesson study. 2025. 1 recurso online (246 p.) Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Instituto de Física Gleb Wataghin, Campinas, SP. Disponível em: 20.500.12733/34919. Acesso em: 29 set. 2025.https://repositorio.unicamp.br/acervo/detalhe/1517610Cover: https://repositorio.unicamp.br/capa/capa?codigo=1517610porreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)instname:Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)instacron:UNICAMPinfo:eu-repo/semantics/openAccess2025-09-02T15:09:07Zoai::1517610Biblioteca Digital de Teses e DissertaçõesPUBhttp://repositorio.unicamp.br/oai/tese/oai.aspsbubd@unicamp.bropendoar:2025-09-02T15:09:07Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)false |
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