Políticas públicas de formação de professores: a atitude social frente à educação inclusiva como princípio formativo

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Boing, Maria Salete
• Orientador(a): Berwig, Solange Emilene
• Banca de defesa: Gomes, Angela Quintanilha , Martins, Tiago Costa , Silva, Jocenir de Oliveira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Pampa
• Programa de Pós-Graduação: Mestrado Profissional em Políticas Públicas
• Departamento: Campus São Borja
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Pessoas com deficiência; Educação inclusiva; Professores – Formação; Comportamento humano; People with disabilities; Inclusive education
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
• Link de acesso: https://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/8519

A pesquisa se propôs a interrogar se os processos formativos influenciam na constituição de atitudes sociais positivas dos professores frente à educação inclusiva, vinculado a problematização sobre a historicidade do ideal de crenças e valores, enquanto construto das representações sociais, o fenômeno humano de elaboração de atitudes socialmente compartilhadas em termos de atitude social em face à educação de pessoas com deficiência dentro de um sistema de educação inclusivo. Os objetivos do estudo são: (1) analisar o grau de favorabilidade das atitudes sociais dos professores da Educação Profissional Técnica, em relação à inclusão de alunos com deficiência em dois Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia; (2) verificar se a área de formação inicial do professor e os cursos de formação em educação inclusiva influenciam as atitudes sociais em relação à inclusão e, (3) analisar a concepção de deficiência e pessoas com deficiência presentes nas políticas públicas de educação inclusiva desde as arenas políticas (policy), as estruturas de regulação (polity) e os processos decisórios por essas condicionados (politics). Trata-se de pesquisa descritiva e exploratória, com abordagem qualitativa e quantitativa, documental e bibliográfica. O instrumento de coleta de dados foi o questionário com a Escala Lickert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão (ELASI). Os dados foram tratados por meio do software estatístico GNU/PSPP, com o uso de estatísticas descritivas e testes não-paramétricos. Desenvolveu-se análises de políticas públicas e marcos regulatórios do sistema de ensino inclusivo brasileiro no período de 1970 a 2023, com foco nos termos conceituais de identificação das pessoas com deficiência a partir da análise do contexto histórico, comportamento dos atores na implementação, ideias e valores dos atores, tipologias, abordagens e o conjunto de políticas públicas que sustenta a educação inclusiva em âmbito nacional. A fundamentação das proposições teóricas são abordadas em três categorias analíticas-conceituais: (a) contexto histórico, social e cultural do psiquismo humano, dentro da concepção de Liev Seminióvitch Vigotski (1896-1934) em sua perspectiva do materialismo histórico-dialético; (b) representações sociais: com base na Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978) e, (c) atitudes sociais: na concepção de Rodrigues (et al, 2007) e Omote (2005, 2017, 2021). No estudo, o conceito de educação inclusiva refere-se a uma forma de educação em que todas as pessoas, independentemente de suas habilidades, diferenças de gênero, status socioeconômico e outras diferenças, participam, aprendem e se envolvem em um ambiente de aprendizagem compartilhado. Resultados indicaram que as atitudes sociais dos professores implicados na pesquisa foram favoráveis à inclusão de alunos com deficiência, da mesma forma, os resultados sugerem que a formação continuada na área da educação inclusiva influencia nas atitudes sociais positivas destes professores. Resultados descritos aferiram concordância com o propósito deste estudo, quanto a relevância da formação de professores que considere em seus processos formativos a subjetividade das relações sociais e a representações tecidas nestas interações, notadamente as atitudes sociais dos professores frente à educação inclusiva. Estudos que envolvam as atitudes sociais em relação à inclusão são necessários, pois podem fornecer indícios de como os envolvidos no ensino inclusivo estão lidando com os alunos, bem como elaborar e aplicar possíveis estratégias de enfrentamento. Processos formativos devem considerar, pelo menos quatro razões críticas para que os professores estejam cientes e incorporem discussões sobre deficiência e (in)capacidade na sala de aula: (1) a identidade da deficiência se apresentará em todas as salas de aula, pois todos os alunos têm necessidades e pontos fortes de aprendizado únicos; (2) alunos desde a primeira infância percebem diferenças e têm perguntas sobre a identidade da deficiência que são importantes para abordar; (3) mês, semana, dias ou simulações de conscientização sobre a deficiência promovem uma visão filantrópica-paternalista, inadequada e equivocada da deficiência e devem ser substituídos por discussões multirreferenciadas e significativas sobre a deficiência; (4) os professores não precisam ser 'especialistas em deficiência' para integrar-adaptar-flexibilizar currículo e que centralize as discussões sobre deficiência e (in)capacidade. Aponta-se como prioridade máxima aos processos formativos, que estes busquem libertar-se do foco da educação especial e definam agenda própria, independente e reflexiva. O domínio da educação especial no debate do campo da educação inclusiva, pode ter estagnado tanto os desenvolvimentos práticos quanto os teóricos. Cabe ainda a (re)contextualização dos cursos de formação (inicial e continuada) de professores, de forma a adequarem-se ao conhecimento prévio, atitudes e crenças dos professores sobre a inclusão. A discussão sobre o professor e a competência docente é relevante, com vistas a possibilitar que a educação inclusiva promova a presença, a participação e a aprendizagem de todos por meio da implementação de valores inclusivos nas culturas, políticas e práticas educacionais. Nesse sentido, a inclusão torna-se uma filosofia educacional, que promove um fazer pedagógico que se fundamenta na formação de professores preparados e apoiados para ensinar em salas de aula inclusivas.