Práticas pedagógicas de ensino-aprendizagem para um estudante com dislexia: relato autobiográfico da sua trajetória educacional

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Neves, Antonio Olvedo Rodrigues
• Orientador(a): Brizolla, Francéli
• Banca de defesa: Brizolla, Francéli, Dias, Lisete Funari, Tonini, Andréa, Rodriguez, Rita de Cássia Morem Cossio
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Pampa
• Programa de Pós-Graduação: Mestrado Acadêmico em Ensino
• Departamento: Campus Bagé
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Dislexia; Estudante; Inclusão; Barreiras; Acessibilidade; Dyslexia; Student; Inclusion; Barriers; Accessibility; Estudiante; Inclusión; Barreras; Accesibilidad
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
• Link de acesso: https://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/9741

Essa pesquisa desenvolvida no período de 2022 a 2024, em nível de mestrado acadêmico, aborda a dislexia dentro do contexto educacional, especialmente, sobre o processo de ensino-aprendizagem e inclusão, a partir da experiência vivida na minha trajetória educacional como um estudante com dislexia até o ensino superior. A questão de pesquisa consiste em responder: quais são as principais barreiras pedagógicas e atitudinais encontradas por estudantes disléxicos na sua trajetória educacional e quais são as alternativas encontradas para superar essas barreiras? O objetivo foi refletir sobre as barreiras (pedagógicas e atitudinais) e sobre os facilitadores na trajetória educacional de um estudante com dislexia. A abordagem da pesquisa é qualitativa, com dados construídos a partir da metodologia da pesquisa autobiográfica/narrativa autobiográfica do próprio autor, sendo analisados por meio do referencial teórico-metodológico do Modelo de Compreensão Cênica. A constituição analítica se dá a partir de três cenas: Cena 1, que envolve a escuta do próprio narrador; Cena 2, que envolve sua posição frente ao que narra na Cena 1; e, no jogo entre as cenas 1 e 2, emergem cenas esquecidas e reflexões sobre as barreiras e os elementos facilitadores para sua aprendizagem, o que é denominado de Cena 3. Da análise e reflexão sobre as barreiras e acessibilidade sobre minha trajetória educacional, compreende-se que existiu acessibilidade atitudinal e metodológica da família nos anos iniciais do ensino fundamental, mas também barreiras atitudinais de ignorância da deficiência e de adjetivação por parte de alguns professores; após o laudo de dislexia, houve o retorno à escola até a universidade, sendo que, mais uma vez é destacado o papel da família na acessibilidade, mas ainda existiam barreiras de negação e barreiras metodológicas. Em contrapartida, foi devido à acessibilidade metodológica, programática, comunicacional e instrumental que ingressei no Mestrado em Ensino da Unipampa, campus Bagé. Quanto ao arcabouço teórico, o referencial possibilitou refletir sobre a dislexia, proporcionando uma ampliação de conhecimentos sobre barreiras, acessibilidade e a relação com o processo de ensino-aprendizagem até a universidade e, em última instância, sobre a própria educação inclusiva. Destaca-se, ainda, que possibilitou refletir sobre as oito inteligências múltiplas como lente para enxergar o sucesso do ensino e da aprendizagem do estudante, ou seja, “enxergar” a potencialidade de um estudante com dislexia, ou seja, aquilo que ele é capaz de realizar, pois tem uma maneira diferente de interpretar, entender e colocar em prática suas atividades e, portanto, necessita de apoio pedagógico e flexibilização curricular. Compreende-se que, esses elementos são fundamentais para se evitar barreiras à aprendizagem e, consequentemente, garantir a permanência com êxito no desenvolvimento da aprendizagem e evitar a evasão de estudantes com dislexia. Devido à falta de conhecimento dos educadores quanto à maneira de proporcionar as condições para que este sujeito permaneça dentro do contexto acadêmico.