Altas Habilidades ou Superdotação e Transtorno do Espectro Autista: os nós da Dupla Excepcionalidade a partir da revisão de literatura

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Carvalho, Renata Natalina
• Orientador(a): Masso, Maria Candida Soares Del
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (UNESP)
• Palavras-chave em Português: Altas Habilidades ou Superdotação; Transtorno do Espectro Autista; Dupla Excepcionalidade; Formação docente
• Palavras-chave em Inglês: Giftedness or High Abilities; Autism Spectrum Disorder; Twice-Exceptionality; Teacher education
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/331579

Este estudo bibliográfico, de abordagem qualitativa, tem como objetivo analisar a produção científica brasileira sobre Dupla Excepcionalidade (DE) envolvendo Altas Habilidades ou Superdotação (AH/SD) e Transtorno do Espectro Autista (TEA), identificando desafios relacionados à sua identificação no contexto educacional. A pesquisa justifica-se pela invisibilidade escolar desses estudantes e pela escassez de estudos voltados à formação docente para seu reconhecimento e adequado atendimento. A fundamentação teórica apoia-se no Modelo dos Três Anéis, articulado às discussões contemporâneas sobre TEA e DE. O levantamento contemplou produções acadêmicas nacionais publicadas entre 1996 e 2024 nas bases SciELO, Revista Educação Especial (UFSM), Revista Brasileira de Educação Especial, Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, Oasisbr e Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Foram utilizados descritores relacionados à DE, AH/SD, talento, dotação, autismo e transtorno, combinados por operadores booleanos. A busca identificou 2.269 produções, das quais 23 atenderam aos critérios de inclusão. Os dados foram analisados segundo os pressupostos da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam produção científica reduzida e fragmentada, com predominância de estudos de caso (47,83%; n=11) e revisões de literatura (21,74%; n=5). Apenas 21,74% (n=5) apresentaram propostas metodológicas estruturadas voltadas à identificação e ao atendimento educacional desse público. Os achados indicam dificuldades recorrentes no reconhecimento da DE, associadas ao mascaramento mútuo entre características de AH/SD e TEA e à escassez de instrumentos pedagógicos sistematizados. Conclui-se que a limitada produção de referenciais práticos contribui para a invisibilidade desses estudantes, comprometendo o reconhecimento de suas potencialidades e necessidades educacionais. Os resultados subsidiam a elaboração de material orientador para a formação docente continuada e para o aprimoramento dos processos de identificação e adequado atendimento educacional.