Práticas inclusivas para orientar o professor alfabetizador de turmas com alunos com transtorno do espectro autista

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Paula, Ligia Azevedo Pereira de [UNESP]
• Orientador(a): Souza, Maewa Martina Gomes da Silva e [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação inclusiva; Transtorno do espectro autista; Alfabetização; Formação docente; Práticas pedagógicas inclusivas
• Palavras-chave em Inglês: Inclusive education; Autism spectrum disorder; Literacy; Teacher education; Inclusive pedagogical practices
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/320501

As práticas inclusivas que orientam o professor alfabetizador em salas de aula que atendem alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) são fundamentais para o bom desempenho dessas crianças no ambiente escolar. O objetivo geral desta pesquisa consistiu em analisar se o professor alfabetizador está preparado para atuar em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, do 1º ao 3º ano, que incluem estudantes com TEA. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e contou com a participação de sete professores alfabetizadores que possuíam, em suas salas de aula, alunos com TEA. O instrumento utilizado para a produção dos dados foi um questionário composto por onze perguntas, aplicado com a finalidade de orientar entrevistas semiestruturadas, realizadas individualmente com cada participante. Os dados coletados foram transcritos e submetidos à Análise de Conteúdo, conforme os pressupostos de Bardin (2011). Como Recurso Educacional, foi elaborado um jogo denominado “Stop das Vogais”, com o objetivo de contribuir para as práticas inclusivas em sala de aula, configurando-se como uma proposta de apoio à prática docente. Os resultados apontaram que algumas das principais dificuldades relatadas pelas participantes foram a falta de informações sobre os alunos com TEA antes do início das aulas, o que dificultava o conhecimento prévio do perfil de cada estudante e, quando necessário, a realização de ajustes no planejamento pedagógico. Evidenciou-se, ainda, a insuficiência de formação em serviço no que se refere à Educação Especial e Inclusiva. Conclui-se que se faz necessário investir na formação docente por meio de ações que fortaleçam estratégias didáticas voltadas ao desenvolvimento dos alunos, de modo a promover mudanças significativas nas práticas pedagógicas e contribuir para a consolidação de uma educação inclusiva e de qualidade.