A brincadeira de papéis como atividade coletiva: implicações para o ensino na idade pré-escolar

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Ramalho, Amanda Marques [UNESP]
• Orientador(a): Pasqualini, Juliana Campregher [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação; Educação de crianças; Desenvolvimento humano; Brincadeiras; Ensino
• Palavras-chave em Inglês: Social role play; Collective play; Group process; Early childhood education
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/314922

Nos estudos da psicologia histórico-cultural, a brincadeira é reconhecida como uma atividade de caráter coletivo: ao reconstituir ludicamente as relações sociais entre as pessoas, e o sentido social da atividade humana, as crianças assumem papéis e articulam-se em torno da construção de um argumento. Embora haja o reconhecimento de que o jogo é uma atividade coletiva, o caráter grupal desta atividade não tem sido tematizado nos trabalhos contemporâneos. Por esse motivo, o estudo aqui apresentado tomou como problema a pergunta: como a atividade educativa pode contribuir para formar e sustentar o jogo coletivo das crianças? Para respondê-la, teve como objetivo geral, identificar mediações educativas que colaboram para o desenvolvimento da brincadeira coletiva, em contexto de um experimento educacional; e assumiu como objetivos específicos: (1) identificar indícios de desenvolvimento da brincadeira como atividade coletiva; e (2) analisar, do conjunto das mediações educativas implementadas no contexto do experimento educacional, aquelas que têm incidência no caráter coletivo da brincadeira de papéis. Como caminho metodológico adotado, realizou-se um experimento educacional com um grupo de crianças entre 4 e 5 anos, estudantes de uma escola municipal de educação infantil. Da análise dos dados, emergiram seis categorias, sendo elas: (1) explicitar e/ou reforçar objetivos comuns para o grupo; (2) negociar os desejos individuais das crianças de maneira que algumas concedam em prol da viabilização da brincadeira coletiva; (3) estimular a comunicação entre as crianças; (4) distribuir/atribuir ações lúdicas entre/para as crianças, conferindo-lhe sentido de tarefa; (5) rotacionar papéis e (6) incluir crianças que estão apartadas do grupo a participarem da brincadeira coletiva. De modo geral, a análise de tais ações colaboraram em elucidar a ação educativa do adulto como elemento produtor da relação entre as crianças no contexto da brincadeira, revelando como da relação adulto-crianças emerge não só o desenvolvimento do conteúdo desta atividade, mas também o desenvolvimento de seu caráter grupal.