Funções executivas e transição escolar: avaliação da implementação e dos efeitos longitudinais do Programa Pare e Pense do 5º para o 6º ano

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Brancher, Marina Pereira Lima
• Orientador(a): Macedo, Elizeu Coutinho de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por; eng
• Palavras-chave em Português: funções executivas; ensino fundamental; transição escolar; intervenção psicoeducacional; desenvolvimento cognitivo
• Link de acesso: https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/42079

Este estudo teve como objetivo avaliar os efeitos do Programa de Intervenção Pare e Pense, aplicado por professores do 5º ano do Ensino Fundamental, sobre o desenvolvimento das Funções Executivas, a autopercepção dos comportamentos de estudo e o desempenho acadêmico dos alunos, considerando a transição para o 6º ano do Ensino Fundamental. As Funções Executivas, compreendidas como um conjunto de habilidades cognitivas relacionadas ao controle inibitório, à memória operacional e à flexibilidade cognitiva, desempenham papel central na autorregulação, na aprendizagem e na adaptação às demandas escolares, especialmente em períodos de mudança estrutural do contexto educacional. O estudo adotou um delineamento quase experimental e contou com a participação de 335 alunos de duas escolas particulares da cidade de São Paulo, sendo uma designada como grupo intervenção e outra como grupo controle. O programa Pare e Pense foi implementado ao longo do 5º ano por professoras previamente capacitadas, por meio de atividades lúdicas e reflexivas integradas ao currículo escolar. As avaliações incluíram medidas de heterorrelato docente das Funções Executivas (BRIEF), instrumentos de autorrelato dos alunos sobre facilidades e dificuldades nos estudos e notas escolares em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências, coletadas em diferentes momentos ao longo do 5º e do 6º ano. As análises de variância de medidas repetidas indicaram efeitos significativos de interação entre Momento e Grupo em múltiplas dimensões. No domínio das Funções Executivas, observaram-se reduções mais acentuadas de dificuldades no grupo intervenção, com destaque para os componentes de flexibilidade cognitiva e inibição. No autorrelato dos estudantes, o grupo controle apresentou declínio na autopercepção de comportamentos adaptativos de estudo ao ingressar no 6º ano, enquanto o grupo intervenção manteve maior estabilidade. No desempenho acadêmico, ambos os grupos apresentaram queda no início dos Anos Finais, porém essa redução foi menos pronunciada no grupo intervenção, sendo particularmente evidente na disciplina de Ciências. Em conjunto, os resultados sugerem que o Programa Pare e Pense contribuiu para atenuar dificuldades típicas da transição escolar, favorecendo trajetórias mais adaptativas em termos cognitivos, acadêmicos e autorregulatórios, e reforçam relevância de intervenções escolares baseadas em evidências no contexto educacional brasileiro.