Avaliação dos efeitos do Programa de intervenção para o desenvolvimento das funções executivas e metacognição (PROEFEM) em crianças do 3° ao 5° ano do Ensino Fundamental

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Crepaldi, Paola Dimitri
• Orientador(a): Carreiro, Luiz Renato Rodrigues
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por; eng
• Palavras-chave em Português: funções executivas; metacognição; programa de intervenção; educação
• Link de acesso: https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/41965

As funções executivas constituem um conjunto de habilidades cognitivas que permitem ao indivíduo planejar e organizar ações, controlar impulsos, manter a atenção e regular comportamentos de acordo com as demandas do ambiente. Evidências indicam que essas habilidades são importantes preditoras do desempenho escolar, estando associadas a diferentes competências acadêmicas. O presente estudo teve como objetivo validar o Programa de Estimulação de Funções Executivas e Metacognição (PROEFEM) para aplicação por professores do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Participaram 176 estudantes, de 8 a 12 anos, matriculados em uma escola estadual da cidade de São Paulo, e seus respectivos professores, totalizando nove classes. Os participantes foram distribuídos em grupo experimental (GE), n = 79, cujos professores receberam formação e aplicaram o PROEFEM ao longo de quatro meses, e grupo controle (GC), n = 97, que permaneceu com as atividades escolares regulares. Foram utilizados instrumentos que avaliaram habilidades acadêmicas, cognitivas e comportamentais: Prova de Escrita sob Ditado, Prova de Aritmética, Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras, Teste de Trilhas, Teste Hayling, Span de Dígitos, Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental, Inventário de Dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Adiamento e o Strengths and Difficulties Questionnaire. Para analisar os efeitos da intervenção, os testes foram corrigidos e tabulados considerando pontuações brutas, padronizadas e, quando aplicável, indicadores de tempo. Em seguida, foi calculada a variação dos resultados (Δ). A ANOVA foi realizada utilizando Δ como variável dependente, a fim de verificar diferenças entre GE e GC ao longo da intervenção. A ANCOVA, por sua vez, incluiu o desempenho pré-teste como covariável, permitindo controlar os resultados pós intervenção. Além disso, correlações de Pearson foram conduzidas para examinar se as variações no desempenho cognitivo (funções executivas) se relacionavam às variações no desempenho acadêmico. Os resultados indicaram que o pós do GE apresentou melhora significativa em memória de trabalho, flexibilidade cognitiva e controle inibitório em relação ao resultado do pós do GC. As análises de correlação mostraram que o maior ganho no Teste Hayling Parte B se associou significativamente a maior ganho na Prova de Escrita sob Ditado, e que maior ganho no Span de Dígitos Ordem Inversa correlacionou-se significativamente com maior ganho na Prova de Aritmética. Algumas subescalas dos inventários, especialmente aquelas respondidas pelos pais ou responsáveis, não apresentaram diferenças significativas entre os grupos. Apenas em uma subescala do SDQ (comportamento pró-social), preenchido pelos professores, a ANCOVA indicou que o resultado do pós do GC foi superior ao pós do GE. De modo geral, os achados corroboram estudos prévios e reforçam a eficácia do PROEFEM, contribuindo para a validação de um programa que favorece o desenvolvimento cognitivo e acadêmico de crianças em idade escolar.