Aspectos comportamentais e emocionais de crianças surdas que se comunicam em libras

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2022
Autor(a) principal: Frizzo, Letícia Sagretti
Orientador(a): Amato, Cibelle Albuquerque de La Higuera
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Presbiteriana Mackenzie
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
surdez
problemas de comportamento
libras
língua de sinais
avaliação psicológica
Link de acesso: https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/30611
Resumo: Os surdos interagem de forma diferenciada através da língua sinais, que é um sistema visuomanual. Alguns estudos apontam que déficits na linguagem poderiam indicar mais problemas de comportamento nas crianças surdas. Foram encontradas na literatura algumas diferenças nos problemas de comportamento de crianças com mais ou menos perda auditiva, assim como em crianças matriculadas em escolas regulares e escolas especiais para surdos, convivendo em sala de aula apenas com alunos surdos. O objetivo da pesquisa foi descrever aspectos comportamentais e emocionais de crianças surdas em idade escolar, sob a ótica de seus professores e comparar indicadores de problemas de comportamento, a partir de alguns itens dos formulários do TRF/6-18 preenchidos por professores de 3º a 5º ano, em crianças surdas de escola privada, com sala especial para surdos e ouvintes de escola privada regular. Foram coletados 77 formulários, após aplicados os critérios de inclusão e exclusão restaram 55 (20 surdos e 35 ouvintes). Variáveis como uso de implante coclear ou outros aparelhos auditivos, nível de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) dos alunos, quando começou a aprender essa língua e gênero foram coletados e analisados descritivamente de acordo com as discussões. Através das análises foi possível verificar que os surdos que estão na fase escolar de 3º a 5º ano, podem desenvolver mais problemas de comportamento externalizantes e internalizantes do que os seus pares ouvintes no geral, com pontuações estatisticamente significativas em problemas de atenção, hiperatividade/impulsividade, ansiedade/depressão, problemas de pensamento e comportamento agressivo. Problemas sociais não foram significativamente diferentes dos seus pares ouvintes nessa amostra.
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spelling Frizzo, Letícia SagrettiAmato, Cibelle Albuquerque de La Higuera2022-09-27T14:40:51Z2022-09-27T14:40:51Z2022-08-19Os surdos interagem de forma diferenciada através da língua sinais, que é um sistema visuomanual. Alguns estudos apontam que déficits na linguagem poderiam indicar mais problemas de comportamento nas crianças surdas. Foram encontradas na literatura algumas diferenças nos problemas de comportamento de crianças com mais ou menos perda auditiva, assim como em crianças matriculadas em escolas regulares e escolas especiais para surdos, convivendo em sala de aula apenas com alunos surdos. O objetivo da pesquisa foi descrever aspectos comportamentais e emocionais de crianças surdas em idade escolar, sob a ótica de seus professores e comparar indicadores de problemas de comportamento, a partir de alguns itens dos formulários do TRF/6-18 preenchidos por professores de 3º a 5º ano, em crianças surdas de escola privada, com sala especial para surdos e ouvintes de escola privada regular. Foram coletados 77 formulários, após aplicados os critérios de inclusão e exclusão restaram 55 (20 surdos e 35 ouvintes). Variáveis como uso de implante coclear ou outros aparelhos auditivos, nível de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) dos alunos, quando começou a aprender essa língua e gênero foram coletados e analisados descritivamente de acordo com as discussões. 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Problemas sociais não foram significativamente diferentes dos seus pares ouvintes nessa amostra.CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nívelhttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/30611Universidade Presbiteriana MackenzieAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccesssurdezproblemas de comportamentolibraslíngua de sinaisavaliação psicológicaAspectos comportamentais e emocionais de crianças surdas que se comunicam em librasinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Digital do Mackenzieinstname:Universidade Presbiteriana Mackenzie (MACKENZIE)instacron:MACKENZIEhttp://lattes.cnpq.br/6553933195554203http://lattes.cnpq.br/6455331337374808Antino, Maria Eloisa Fama D.Rocha, Marina Monzani daDeaf people interact of different way, through sign language, which is a visual manual system. Some studies point out that language deficits could indicate more behavior problems in deaf children. Some differences in the behavior problems of children with more or less hearing loss were found in the literature, as well as in children enrolled in regular schools and special schools for the deaf, living in the classroom only with deaf students. The objective of the research was to describe behavioral and emotional aspects of deaf children which school age, from the perspective of their teachers, and to compare indicators of behavior problems, based on some items from the TRF/6-18 filled out by teachers from 2rd to 5th year of school, in deaf children from a private school, with a special class for the deaf and hearing people from a regular private school. 77 forms were collected, after applying the inclusion and exclusion criteria, 55 remained (20 deaf and 35 hearing). Variables like use of cochlear implants or other hearing aids, level of Brazilian Sign Language (LIBRAS) of students, when started learn this language and gender were collected and analyzed descriptively according to the discussions. Through the analyses, it was possible to verify that the deaf in the school stage from 2rd to 5th year of school, could developed more externalizing and internalizing behavior problems than their hearing peers in general, with statistically significant scores in attention problems, hyperactivity/impulsivity, anxiety/depression, thinking problems and aggressive behavior. Social problems were not significantly different from their hearing peers in this sample.deafnessbehavior problemslibrassign languagepsychological assessmentBrasilCentro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS)UPMDistúrbios do DesenvolvimentoCNPQ:. CIENCIAS BIOLOGICASORIGINALLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdfLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdfAspectos comportamentais e emocionais de crianças surdas que se comunicam em librasapplication/pdf1149419https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/9a116eba-4b99-49d1-9980-b5feed51cac0/download707beeb0710588ede1463568d54b0674MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/67810c37-2862-400a-8a17-e01f75bd9a9a/downloade39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81997https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/6a201603-9a48-4404-9048-ffc9622dd062/downloadfb735e1a8fa1feda568f1b61905f8d57MD53TEXTLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdf.txtLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdf.txtExtracted texttext/plain132165https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/ecc5468a-1845-458d-bed8-0c98941fb1cc/downloade67b063eaf271436dcee956db25fcd8bMD54THUMBNAILLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdf.jpgLETICIA SEGRETTI FRIZZO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1090https://dspace.mackenzie.br/bitstreams/d946c0cb-e385-4bf8-b544-2f435fe4a654/downloadbe4a38b6b1697518258efef66df4ef0bMD5510899/306112023-04-24 11:06:55.961http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Braziloai:dspace.mackenzie.br:10899/30611https://dspace.mackenzie.brBiblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://tede.mackenzie.br/jspui/PRIhttps://adelpha-api.mackenzie.br/server/oai/repositorio@mackenzie.br||paola.damato@mackenzie.bropendoar:102772023-04-24T11:06:55Repositório Digital do Mackenzie - Universidade Presbiteriana Mackenzie (MACKENZIE)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