O desenvolvimento do letramento acadêmico para publicação internacional de pós-graduandos USP através de interações em tutorias no Laboratório de Letramento Acadêmico (LLAC)

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Medeiros, Beatriz Torres de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: academic literacy development; academic writing; desenvolvimento do letramento acadêmico; English for research publication purposes; escrita acadêmica; estudos de centros de escrita; Inglês para fins de publicação científica; interações tutor-aluno; tutor-tutee interactions; writing center studies
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-12022025-170350/

A realidade atual de internacionalização exige que os estudantes de pós-graduação no Brasil publiquem em inglês para obterem seu título (Leal, 2022). Na Universidade de São Paulo (USP), o Laboratório de Letramento Acadêmico (LLAC) oferece suporte aos estudantes na produção de textos em inglês, principalmente por meio de sessões de tutoria (Ferreira & Lousada, 2016). O presente trabalho tem como objetivo analisar as interações tutor e tutorado como meio de mediação para o desenvolvimento do Letramento acadêmico voltado à publicação científica internacional. O estudo está fundamentado na Teoria sócio-histórico cultural Vygotskiana (VSCT) e utiliza o quadro analítico proposto por van Compernolle (2015). Esse quadro envolve uma transcrição detalhada da interação combinada com a microanálise do discurso para identificar as sequências mediacionais dentro da interação. Evidências de desenvolvimento podem ser observadas através de mudanças na extensão, clareza e qualidade da negociação, bem como a transição de sequências mediacionais iniciadas pelo outro para sequências mediacionais iniciadas pelo próprio estudante (autoiniciadas) (van Compernolle, 2015). Dado que o conceito de desenvolvimento de Letramento acadêmico geralmente está associado à abordagem de Letramento acadêmico considerada (Fu & Wang, 2022), este estudo adotou a perspectiva vygotskiana de Letramento acadêmico desenvolvida por Ferreira (2015). Sob essa perspectiva, o Letramento acadêmico é a socialização crítica do uso da linguagem para a produção de conhecimento de acordo com as convenções linguísticas das comunidades discursivas, levando os aprendizes a um estágio de negociação onde podem atuar como agentes da mesma (Ferreira, 2015, p. 18). Os principais achados do estudo mostram uma mudança qualitativa de sequências mediacionais que parte de sequências iniciadas pelo tutor para sequências autoiniciadas pelos estudantes, indicativas de um processo de autorregulação e apropriação desses participantes da tutoria como uma ferramenta mediacional em seu processo de escrita