Leitura de intenções e a aquisição de linguagem: das implicaturas escalares à sistematização gramatical

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Vieira, Renato Caruso
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Aquisição de linguagem; Implicatura escalar; Intentions reading; Language acquisition; Leitura de intenções; Relevance theory; Scalar implicature; Teoria da relevância
• Link de acesso: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8139/tde-25062019-133804/

Implicatura escalar é uma interpretação upper-bound (limite máximo de informatividade) de um termo escalar fraco. E.g. \'alguns\', o termo fraco da escala semântica <todos, alguns>, pode ter interpretação lower-bound/literal (\"pelo menos alguns e talvez todos\") ou upper-bound/pragmática, de implicatura escalar (\"apenas alguns mas não todos\"). Na primeira parte deste trabalho, investigamos, por vias teóricas e experimentais, a capacidade infantil de interpretação de implicaturas escalares, que entendemos, por influência da Teoria da Relevância, como a negação implicada por um termo fraco de uma pergunta explícita ou contextualmente implícita acerca do termo forte. Nossos resultados indicam domínio de implicatura escalar pelas crianças e sensibilidade capaz de flexibilizar a interpretação dos termos fracos de acordo com contextos lower-bound ou upper-bound. Assim, identificamos na já bem desenvolvida capacidade infantil de inferir intenções comunicativas alheias (mindreading) a função cognitiva central para o sucesso de sua interpretação pragmática. Dedicamos a segunda parte do texto a uma mais abrangente exploração do papel da leitura de intenções na aquisição de linguagem, ainda comprometidos com os paradigmas conceituais da Teoria da Relevância. Ultrapassando o escopo da interpretação pragmática, procuramos reunir evidências favoráveis à adoção da capacidade humana de leitura de intenções como a operação cognitiva motivadora e coesiva do processo de amadurecimento linguístico, de modo que, argumentamos, nenhuma teoria que se proponha a explicar a aquisição de linguagem deve negligenciar em seu modelo a esfera sócio-pragmática da comunicação verbal.