Por que as coisas estão onde estão? Situações geográficas investigativas, raciocínio geográfico e avaliação da aprendizagem a partir de indicadores da educação geográfica

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Risette, Márcia Cristina Urze
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Avaliação da aprendizagem; Ensino Médio; Geographical Education Indicators; Geographical reasoning; High School; Indicadores da Educação Geográfica; Learning assessment; Raciocínio geográfico
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8136/tde-25062025-162411/

Esta tese se dedica à análise e à reorganização dos Indicadores da Educação Geográfica (IEG) visando avaliar e potencializar o desenvolvimento do raciocínio geográfico em contextos de ensino-aprendizagem. Fundamenta-se teoricamente na Alfabetização Científica, no Pensamento Espacial e no Raciocínio Geográfico, articulando conceitos e métodos para a elaboração de Situações Geográficas Investigativas (SGI) e para a aplicação dos IEG como mecanismos avaliativos do processo de aprendizagem em uma classe do terceiro ano do Ensino Médio em uma Escola Estadual de Tempo Integral localizada em Fortaleza, Ceará, Brasil. Ao longo da pesquisa, discute-se a relação intrínseca entre princípios geográficos, processos cognitivos e práticas epistêmicas, ressaltando a importância de uma análise multidimensional do espaço, compreendido em perspectivas absoluta, relativa e relacional. Por meio de um amplo levantamento bibliográfico, constrói-se um arcabouço teórico-metodológico centrado na resolução de problemas e na observação crítica dos fenômenos socioespaciais. Destaca-se, ainda, a relevância de desenvolver o raciocínio geográfico a partir de problematizações contextualizadas, incentivando os estudantes a compreenderem por que as coisas estão onde estão e, uma vez lá, de que modo elas se relacionam. A pesquisa evidencia, ademais, o duplo papel dos IEG, tanto como objetivos de aprendizagem quanto como referência de avaliação, permitindo verificar de forma contínua o engajamento discente e o progresso conceitual. Nesse sentido, a proposição de indicadores emerge como elemento-chave para aprimorar as estratégias didáticas e favorecer uma prática pedagógica mais significativa e contextualizada. Os resultados e reflexões apresentados apontam que o emprego consistente dos IEG em abordagens investigativas intensifica a produção do conhecimento geográfico, estreita o vínculo entre teoria e prática e promove a formação de indivíduos críticos, capazes de ler, interpretar e intervir de maneira mais consciente nos espaços que habitam