Transtorno da dislexia nos anos iniciais do ensino fundamental: um processo de formação continuada

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2025
Autor(a) principal: Santos, Magna Cristina dos
Orientador(a): Não Informado pela instituição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Londrina
Brasil
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Humanas, Sociais e da Natureza
UTFPR
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Dislexia
Estudantes do ensino fundamental
Inclusão escolar
Professores - Formação
Dyslexia
School children
Mainstreaming in education
Teachers, Training of
CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
Ensino
Link de acesso: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/36316
Resumo: Acompanha produto educacional "DISLEXIA: Conhecer para intervir!"
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To achieve this, the specific objectives established are as follows: to survey the training demands and needs of teachers regarding the identification of dyslexia and intervention with students; to design, develop, and evaluate a continuing education course (educational process) for teachers from the municipal education system in a small town in the interior of Paraná State, based on the literature on the topic and the training needs indicated by the teachers, with a focus on dyslexia. The course aims to provide theoretical and practical support and guidance, enabling teachers to develop inclusive pedagogical practices; and to contribute to enhancing reading learning in dyslexic students in the early years of Elementary Education. This is a qualitative action-research study. The course adopted a constructive-collaborative model of investigation-intervention, based on the training needs presented by the teachers. Data were gathered through the development of the continuing education course itself and the different evaluative instruments applied throughout the process. For data analysis, the triangulation technique was employed. The analysis of the obtained data shows that the teachers were able to deepen their understanding of the legislation governing Special Education from the perspective of inclusive education in Brazil, as well as the different conceptions underpinning pedagogical practice with the target audience of Special Education in the school context. This includes individuals with disabilities and global or specific developmental disorders, while recognizing that not all student difficulties are disorders. Furthermore, the teachers became aware of the importance of adopting an inclusive approach, addressing the individual needs of students to ensure their right to learn. They emphasized the use of all possible interventions before seeking a more detailed investigation aimed at a diagnosis and referring the student to a multidisciplinary team only when necessary. Additionally, it was observed that the participating teachers gained a broader understanding of the inclusion of dyslexic students and students with learning difficulties in the classroom. They came to understand that the student is not the problem, but rather that the conditions provided to them often do not favor their learning and development. They acknowledged the social barriers that frequently hinder student development and sought to promote practices that support student learning. They also recognized that, in addition to the student, the teacher plays a fundamental role in the teaching-learning process and that their work directly impacts the student’s development. The findings also highlighted the need to overcome social inequalities and ensure that all students have access to quality, critical, and emancipatory education.O objetivo dessa pesquisa de mestrado, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Humanas, Sociais e da Natureza, vinculada à linha de pesquisa Fundamentos e Metodologias para o Ensino de Ciências Humanas e ancorada no Macroprojeto “Multiletramentos, Interdisciplinaridade e Formação Docente: produção e aplicação de recursos educacionais inovadores”, consiste em contribuir com a formação de docentes da educação básica para o trabalho pedagógico junto a alunos disléxicos inseridos nos anos iniciais (1º ao 3º ano) do Ensino Fundamental. Para tanto, estabelecemos como objetivos específicos realizar o levantamento das demandas e necessidades formativas dos professores no que se refere à identificação da dislexia e intervenção junto aos estudantes; elaborar, desenvolver e avaliar, tendo como base a literatura sobre o tema e as necessidades formativas indicadas pelos professores, um curso (processo educativo) de formação continuada junto aos professores da rede municipal de educação de uma cidade de pequeno porte do interior do Estado do Paraná com o tema dislexia, oferecendo-lhes subsídios teórico-práticos e orientações para que possam desenvolver práticas pedagógicas inclusivas; contribuir para a potencialização da aprendizagem da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental em estudantes com dislexia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação. O curso adotou o modelo construtivo-colaborativo de investigação-intervenção, tomando como base as necessidades formativas apresentadas pelos professores. Para a construção dos dados, utilizou se do próprio desenvolvimento do curso de formação continuada e dos diferentes instrumentos avaliativos ao longo dele realizados. Como técnica de análise dos dados obtidos, utilizou-se da técnica de triangulação de dados. A análise dos dados obtidos, mostram que os professores conseguiram ampliar sua compreensão a respeito da legislação que conduz a Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva no Brasil e das diferentes concepções que fundamentam a prática pedagógica com o público-alvo da Educação Especial no contexto escolar, englobando pessoas com deficiências e transtornos globais ou específicos do desenvolvimento, reconhecendo que nem todas as dificuldades dos alunos são transtornos. Além disso, tomaram consciência da importância de adotarem uma abordagem inclusiva, atendendo as necessidades individuais dos alunos, a fim garantir seu direito de aprendizagem, utilizando todas as intervenções possíveis antes de se buscar uma investigação mais detalhada que vise um diagnóstico e encaminhando o aluno para uma equipe multidisciplinar apenas quando necessário. Outrossim, foi possível observar que os professores participantes adquiriram uma visão mais ampla sobre inclusão de alunos disléxicos e alunos com dificuldades de aprendizagem em sala de aula, entendendo que o aluno não é o problema, mas sim que as condições oferecidas e proporcionadas a ele não têm, em muitas situações, favorecido sua aprendizagem e desenvolvimento, compreendendo as barreiras sociais que muitas vezes impedem o aluno de se desenvolver e buscando promover práticas que contribuam com o aprendizado dos alunos. Compreenderam ainda que, além do aluno, o professor é fundamental no processo de ensino-aprendizagem e que seu trabalho interfere diretamente no desenvolvimento do estudante, destacando-se também a necessidade de se superar as desigualdades sociais e garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade, crítica e emancipadora.Universidade Tecnológica Federal do ParanáLondrinaBrasilPrograma de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Humanas, Sociais e da NaturezaUTFPRDeimling, Natalia Neves Macedohttps://orcid.org/0000-0001-8394-3132http://lattes.cnpq.br/5059722794651091Deimling, Natalia Neves Macedohttps://orcid.org/0000-0001-8394-3132http://lattes.cnpq.br/5059722794651091Pereira, David da Silvahttps://orcid.org/0000-0003-3946-7807http://lattes.cnpq.br/7653898592619442Sander, Ricardo Ernanihttps://orcid.org/0000-0002-6004-7615http://lattes.cnpq.br/3099210375012040Santos, Magna Cristina dos2025-03-31T17:29:10Z2025-03-31T17:29:10Z2025-02-26info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfapplication/pdfSANTOS, Magna Cristina dos. Transtorno da dislexia nos anos iniciais do ensino fundamental: um processo de formação continuada. 2025. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Humanas, Sociais e da Natureza) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Londrina, 2025.http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/36316porhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.pt-brinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UTFPR (da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT))instname:Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR)instacron:UTFPR2025-09-26T13:39:31Zoai:repositorio.utfpr.edu.br:1/36316Repositório InstitucionalPUBhttp://repositorio.utfpr.edu.br:8080/oai/requestriut@utfpr.edu.br || sibi@utfpr.edu.bropendoar:2025-09-26T13:39:31Repositório Institucional da UTFPR (da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT)) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR)false
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