Um olhar sobre as estratégias pedagógicas à luz do método ativo: possibilidades de (re)significação da prática docente no ensino fundamental

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Baldez, Alda Leila Santos
• Orientador(a): Martins, Silvana Neumann
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Programa de Pós-Graduação: PPGEnsino;Ensino
• Palavras-chave em Português: Formação docente; Estratégias pedagógicas; Método ativo; Ensino Fundamental; Teacher Training; Pedagogical Strategies; Active Method; Elementary School
• Área do conhecimento CNPq: CH
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10737/2530

As transformações sociais, econômicas, políticas, culturais e tecnológicas, ocorridas nas últimas décadas, têm impactado de forma significativa a vida das pessoas, as relações estabelecidas entre elas, o mundo do trabalho e, por conseguinte, a escola. Nesse sentido, a escola, enquanto espaço político, tem, além de sua função social, o seu processo educativo igualmente impactado. Assim, na tentativa de buscar adequar-se às mudanças, é desafiada a alterar também as práticas tradicionais que a caracterizam, demandando de professores e professoras, na contemporaneidade, novas formas de pensar os processos de ensino e de aprendizagem para atender aos estudantes deste momento histórico. Diante disso, a presente pesquisa propôs-se a analisar as possibilidades de (re) significação da prática docente no Ensino Fundamental a partir do olhar sobre as estratégias pedagógicas à luz do método ativo em uma escola de Educação Básica situada na cidade de São Luís-MA. A aborda gem teórica que a substanciou versou sobre a formação docente com base nos pressupostos de Silva (2010); Cortella (2014);Brito (2007);Cunha (2013); Hengemühle (2014);Schön (1995); Tardif (2010); Tardif e Lessard (2014); Nóvoa (2009); sobre os saberes da docência, segundo Hengemühle (2014); Tardif e Lessard (2014); Werthein (2000); Tardif (2010); Berbel (2011); Freire (2015); e sobre o método ativo, tendo como suporte Freire (2015); Berbel (2011); Abreu (2009), Dewey (1979); Medeiros (2014); Moran(2015); Vickery et al.(2016);Pereira (2012); e Santos (2010); Este estudo teve, como sujeitos de pesquisa, sete professoras do Ensino Fundamental. A priori, foi realizada uma intervenção pedagógica por meio de um curso de formação continuada pautado no método ativo e, simultaneamente, o acompanhamento dessas docentes. Ao final, foram avaliadas duas professoras a fim de verificar a ocorrência, ou não, de (re) significação da prática docente. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, com procedimentos técnicos de estudo de caso e com aproximação dos pressupostos da pesquisa-ação. Os dados foram coletados por meio de questionário, planos de aula e diário de bordo e foram analisados com base na técnica da análise textual discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2013). Da análise dos dados emergiram três categorias: a) As concepções das professoras sobre ensino e aprendizagem, b) A atribuição de sentidos pelas professoras durante a formação e c) As repercussões da formação continuada na prática docente. Os resultados evidenciaram a significação e ressignificação das práticas por meio da adoção de estratégias pedagógicas que tinham como foco a ação e o protagonismo do estudante, além de intencionalidade pedagógica e clareza de propósitos manifestadas no planejamento de situações de aprendizagem, a partir do método ativo.