A coconstrução de sentidos em contexto telecolaborativo: mediações (intra e/ou inter) linguísticas no Teletandem.

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: AGUIAR PEREIRA, Laís de Sousa Nóbrega.
• Orientador(a): SOUZA, Fábio Marques de.
• Banca de defesa: PINHEIRO-MARIZ, Josilene., MORETTO, Milena., KUINGHTTONS, Monica Ferreira Mayrink., HAWI, Mona Mohamad., CARVALHO, Kelly Cristiane Henschel Pobbe de.
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande
• Programa de Pós-Graduação: PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Linguística aplicada; Competência comunicativa intercultural; Formação de professores de ELE; Mediações linguísticas; Teletandem; Lingüística aplicada; Competencia comunicativa intercultural; Formación de profesores de ELE; Mediaciones lingüísticas; Applied linguistics; Intercultural communicative competence; Spanish as a foreign language teacher education; Linguistic mediations; Linguistique appliquée; Compétence communicative interculturelle; Formation d’enseignants d’ELE; Médiations linguistiques
• Área do conhecimento CNPq: Linguagem e Ensino
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/45311

Esta pesquisa, vinculada à Linguística Aplicada em sua vertente crítica (Moita Lopes, 2006, 2013; Kleiman, 2013), e ancorada na Perspectiva Sociocultural de Vygotsky (2000, 2001) e na Teoria Dialógica da Linguagem do Círculo de Bakhtin (2011, 2017), tem como objetivo geral investigar o uso das mediações (intra e/ou inter) linguísticas durante as sessões de interação no Teletandem. Como objetivos específicos, buscamos: a) identificar se, e de que forma, o uso dessas mediações facilita e/ou dificulta o processo de aprendizagem colaborativa e intercultural; b) compreender quando e como a futura professora de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) utiliza as mediações linguísticas durante as sessões de interação; e c) verificar os principais indícios de aprimoramento na aprendizagem e no desenvolvimento da Competência Comunicativa Intercultural (CCI). Metodologicamente, para seu desenvolvimento, adotamos o paradigma interpretativista (Klein; Myers, 1999; Moreira; Caleffe, 2008; Saccol, 2009), com abordagem qualitativa (Creswell, 2007, 2014; Mayring, 2002; Minayo, 2009, 2014; Rodrigues; Oliveira; Santos, 2021) e base netnográfica (André, 1995; Hall, 1978; Kozinets, 1998, 2002, 2007, 2014; Montardo; Passerino, 2006; Nogueira; Gomes; Soares, 2011; Rocha; Montardo, 2005). Os dados foram gerados e coletados durante as práticas de Teletandem Institucional Integrado, realizadas no componente curricular eletivo “Práticas de intercâmbio linguístico-cultural via Teletandem”, ofertado no período letivo 2023.1 na Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), em parceria com a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Participaram da pesquisa estudantes brasileiras e mexicanos — aprendizes de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) e de Português Brasileiro como Língua Estrangeira (PBLE), respectivamente. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram gravações das sessões de interação (Zoom), diários de bordo, fichas de autoavaliação, relatório final e questionários de sondagem inicial e final. Mediante a abordagem da análise episódica (Pedrosa; Carvalho, 2005; Kilomba, 2019; Moreira Júnior, 2022; Silva, 2024), que nos permitiu compreender de forma integrada os fenômenos e as dinâmicas interacionais, optamos pela análise aprofundada de um par de interagentes, com foco principal na futura professora de ELE. As análises de três episódios interacionais nos permitiram observar a progressão da participante brasileira, abrangendo momentos de aproximação inicial, consolidação e fechamento reflexivo. Predominou a mediação intralinguística, marcada pelo uso de estratégias discursivas na língua em uso, enquanto a interlinguística ocorreu pontualmente, em lacunas lexicais, esclarecimentos semânticos ou interferências de interlíngua. Identificamos também mediações multimodais, expressas em gestos, entonações e expressões faciais, que atuaram como andaimes interacionais. Reconhecemos as microhabilidades orais propostas por Catenaro Serena e Arriba García (2004): resumir/sintetizar, parafrasear, comentar, intermediar e interpretar, e outras seis emergentes — explicar, exemplificar, validar, autorregular, autocorrigir e refletir —, propostas nesta pesquisa por também se mostrarem recorrentes no corpus analisado. Essas microhabilidades evidenciam dimensões cognitivas, metalinguísticas e afetivas da mediação linguística, compreendida aqui como prática formativa e colaborativa. Concluímos que: (i) o uso das mediações linguísticas, quando mobilizado de forma colaborativa, facilita a aprendizagem, promove a negociação de sentidos, favorece a escuta ativa e supera mal-entendidos, configurando-se como instrumento de desenvolvimento linguístico, relacional e intercultural; (ii) essas mediações se realizam de modo responsivo e situado, adequando-se às demandas comunicativas e assumindo funções explicativas, corretivas, reflexivas e de apoio, o que revela a capacidade da futura professora de ELE de ajustar e autorregular sua fala conscientemente; e (iii) as interações telecolaborativas potencializam o desenvolvimento da Competência Comunicativa Intercultural (CCI) e a formação docente crítica, ao ampliarem a consciência metalinguística, fortalecerem a autonomia e articularem cognição, ética e afetividade diante da diversidade cultural. Os resultados confirmam que as mediações linguísticas, no contexto do Teletandem, ultrapassam a função instrumental da linguagem e se configuram como prática formativa, ética e humanizadora, em que ensinar e aprender se entrelaçam em um processo de coconstrução de sentidos e transformação mútua.