Conhecimentos de língua portuguesa e relações com a prática profissional em concursos públicos de nível médio.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: LIVRAMENTO, Kátia Bezerra do.
• Orientador(a): RAFAEL, Edmilson Luiz.
• Banca de defesa: ARAÚJO, Denise Lino de. , RIBEIRO, Roziane Marinho. , XAVIER, Manassés Morais.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande
• Programa de Pós-Graduação: PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Concurso público; Provas escritas; Língua portuguesa; Prática profissional; Examen público; Exámenes escritos; Conocimiento de la lengua portuguesa; Práctica profesional
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/22607

En esta tesis, investigamos la presencia del conocimiento de la Lengua Portuguesa en los exámenes públicos de nivel medio realizados en 2018, en las áreas de Seguridad y Salud, y sus implicaciones para la práctica profesional. Así, nuestro propósito es responder a las preguntas de investigación: ¿Qué conocimientos de portugués se requieren en los exámenes públicos de nivel medio? ¿Cuál es la relación entre lo que se requiere como conocimiento de la Lengua Portuguesa y la práctica profesional? Proponemos como objetivo general: analizar el conocimiento de la Lengua Portuguesa en convocatorias y exámenes para concursos públicos de nivel medio. Como objetivos específicos, pretendemos: (1) describir la presentación y tipos de conocimiento en convocatorias y exámenes; (2) verificar el enfoque teórico subyacente a las preguntas de la prueba; y (3) comprender y discutir las relaciones entre los tipos de conocimiento y la práctica profesional. Como fundamento metodológico, la investigación se ubica en el ámbito de la Linguística Aplicada crítica y no disciplinaria (MOITA LOPES, 2006), de carácter cuali-cuantitativo (KNECHTEL, 2014) y se presenta como una investigación documental (LE GOFF, 1997). En cuanto al aparato teórico que sustenta el trabajo y orienta nuestro análisis y discusión, utilizamos los aportes de Barchelard (1996), Ropé&Tanguy (1997), Sacristán &Gomez (1998), Zabala (1998), Trinquet (2010), Perrenoud (2013), Paz & Costa (2017a; 2017b), cuyas discusiones permean la problematización del conocimiento científico, los contenidos docentes y su relación con la alfabetización laboral; Kleiman (1995; 2007), Travaglia (2002), Marcuschi (2008), Castilho (2010, 2012), Bagno (2011), Street (2013), Bezerra& Reinaldo (2013), Koch &Elias (2018), entre otros investigadores que demuestren enfoques teórico-metodológicos del conocimiento de lectura, escritura, gramática y análisis lingüístico; Afonso (2005), Luckesi (2011, 2018), Libâneo (2013), Moretto (2014), Lino de Araújo (2017), Vasconcellos (2018), que nos brindan una reflexión sobre la evaluación y sus implicaciones.A partir del análisis, fue posible percibir los siguientes resultados: (I) el conocimiento de la Lengua Portuguesa requerido en los concursos públicos en el área de Seguridad y Salud se refiere a los ejes Linguística y Análisis Gramatical, Linguística y Textualidad, Lectura; (II) el análisis de las 107 (ciento siete) preguntas arrojó que 48 (cuarenta y ocho) de ellas evaluaron los contenidos correspondentes al eje de Análisis Linguístico y Gramatical, 32 (treinta y dos) al eje de Linguística y Textualidad y 27 (veintisiete) al eje de Lectura; (III) en cuanto al tratamiento del conocimiento evaluado, se observaron 60 (sesenta) preguntas alineadas con el paradigma tradicional de estudio del lenguaje y 47 (cuarenta y siete) de ellas alineadas con el paradigma emergente; (IV) Las pruebas de Lengua Portuguesa en los exámenes públicos del área de Seguridad y Salud comprenden la evaluación de los conocimientos cognitivos disociados de los conocimientos que requeriría la práctica profesional; (V) finalmente, los enfoques del conocimiento presentan un alejamiento del conocimiento invertido (alfabetización laboral) y una aproximación del conocimiento constituido (conocimiento educado).