Caracterização de ações docentes favoráveis ao ensino de Ciências envolvendo argumentação

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Stefannie de Sa Ibraim
• Orientador(a): Rosaria da Silva Justi
• Banca de defesa: Danusa Munford, Elaine Soares Franca, Daniela Lopes Scarpa, Lúcia Helena Sasseron
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Educação conhecimento inclusão social
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B4PKLM

No campo da Educação em Ciências, pesquisadores têm apontado as potencialidades do uso da argumentação para o desenvolvimento dos conhecimentos conceituais e das visões sobre ciência dos alunos. Além disso, parece haver um consenso entre esses pesquisadores sobre: (i) a importância do papel dos professores na criação e condução de situações argumentativas em sala de aula; e (ii) a necessidade de os professores terem conhecimentos relativos à argumentação para que possa ensinar ciências envolvendo argumentação. Essas considerações nos instigaram a investigar os conhecimentos docente relativos àargumentação de uma professora a partir de situações regulares de ensino de ciências. Especificamente, investigamso as ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação manifestadas pela professora e as oportunidades de os alunos desenvolverem seus conhecimentos processuais e epistemicos. Identificamos 48 tipos de ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação, os quais foram divididos de acordo com a natureza das ações em quatro temas: processo, estrutura, função e suporte; e forma utilizados como instrumento de análise nessa pesquisa. Para coletar os dados, acompanhamos dez aulas de uma turma de segundo ano do ensino médio, as quais envolveram discussões sobre diferentes conteúdos científicos curriculares a partir de estratégias de ensino variadas. Todas as aulas foram registradas em vídeos e notas de campo foram realizadas pela pesquisadora. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora ao longo da coleta de dados. A integração de todos os dados possibilitou a construção de um estudo de caso sobre a prática da professora. A análise do caso indicou que ela manifestou diferentes tipos de ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação, tendo maior ocorrência as ações relacionadas ao processo de justificar e avaliar as afirmativas de conhecimento científico à luz das evidências disponíveis. Identificamos que há relações entre as ações manifestadas pela professora e as estratégias de ensino utilizadas pela mesma. Apontamos também que as ações relativas ao tema processo podem contribuir para o desenvolvimento dos conhecimentos processuais dos alunos e que ações associadas aos temas estrutura e função têm potencial para favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos epistêmicos dos alunos relativos à pratica argumentativa. A partir das conclusões, apresentamos uma nova versão do modelo Conhecimentos para Ação Docente em Argumentação e apontamos tanto contribuições para a área de formação de professores em arguemntação quanto para a literatura da área no que diz respeito às discussões sobre os conhecimentos docentes essencias ao ensino argumentação.