Análise das influências do ensino explícito de argumentação nos conhecimentos docentes sobre argumentação de professores de química em formação inicial

• Ano de defesa: 2015
• Autor(a) principal: Stefannie de Sa Ibraim
• Orientador(a): Rosaria da Silva Justi
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Educação Conhecimento inclusão social
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUBD-9VFGH5

Vários autores ressaltam as contribuições da argumentação para o ensino de ciências e destacam a relação entre prática do professor e a argumentação dos alunos, além de salientar a importância do professor na condução e criação de situações argumentativas em sala de aula. Portanto, é essencial que o professor tenha conhecimentos sobre argumentação para que possa efetivamente favorecer a ocorrência e conduzir situações argumentativas em suas salas de ciências. Essa necessidade implica que o professor tenha, em algum momento de sua formação, oportunidades de começar a desenvolver esses conhecimentos, Essas considerações nos estimulam a investigar as influências do ensino explícito de argumentação nos conhecimentos docentes sobre argumentação de professores de química em formação inicial. Neste trabalho, estabelecemos duas categorias de conhecimentos as quais julgamos essenciais para o ensino pautado em argumentação: conhecimento sobre argumentação, o qual engloba elementos como evidência e justificativa, e as capacidades de propor alternativa, contra-argumentação e refutar; e conhecimento par a ação docente em argumentação, o que envolve os conhecimentos de estratégias de ensino e matérias instrucionais, e habilidades para conduzir situações argumentativas. Portanto, nossa investigação foi direcionada para casa uma das dimensões desses conhecimentos. Com o intuito de atingir nosso objetivo, acompanhamos aulas de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Química de uma universidade pública durante um semestre letivo. Nesta disciplina ocorre ensino explícito de argumentação. Todas as aulas foram registradas em vídeo e os materiais produzidos e utilizados pelas seis alunas foram coletados. Além disso, foram feitas notas de campo. A integração dos dados provenientes de diversas fontes nos permitiu construir um estudo de caso que retrata o ensino explícito d argumentação vivenciado na turma. A análise dos dados indicou que o ensino explícito de argumentação influenciou na aprendizagem conceitual das alunas sobre argumentação, principalmente em relação aos elementos evidências e justificativas. Entretanto, elas tiveram algumas dificuldades quando precisaram mobilizar esse conhecimento em situações dialógicas. Assim, embora as alunas tenham desenvolvido seus conhecimentos conceituais sobre argumentação, o uso da abordagem argumentativa em situações de ensino ainda parece desafiador. Além disso, percebemos que houve influência no conhecimento para ação docente. Porém, esta parece ter sido restrita apenas aos conhecimentos de estratégias de ensino e matérias instrucionais. Acreditamos que o domínio das habilidades para conduzir situações argumentativas tenha sido comprometido por outros conhecimentos que fogem ao escopo do ensino explícito de argumentação. As conclusões desse trabalho indicam contribuições para a área de formação de professores em argumentação no que diz respeito aos conhecimentos essências ao ensino por argumentação e, sobre a estrutura dos programas de formação inicial direcionados ao ensino sobre argumentação.