Práticas de ensino e o lugar do público da educação especial durante a pandemia de Covid-19 : percepções de professoras.

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2024
Autor(a) principal: Xavier, Jordania Jardele de Araujo
Orientador(a): Franco, Marco Antônio Melo
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Alfabetização
Educação especial
Inclusão escolar
COVID-19 - pandemia de 2020
Link de acesso: https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/18952
Resumo: Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.
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spelling Xavier, Jordania Jardele de AraujoFranco, Marco Antônio MeloRodrigues, Paula Cristina de AlmeidaCampos, Regina Célia Passos Ribeiro deFranco, Marco Antônio Melo2024-11-11T15:20:18Z2024-11-11T15:20:18Z2024XAVIER, Jordania Jardele de Araujo. Práticas de ensino e o lugar do público da educação especial durante a pandemia de Covid-19: percepções de professoras. 2024. 169 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2024.https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/18952Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.O contexto causado pela pandemia da Covid-19, no ano de 2020, modificou a vida de todos nós. Vivenciamos uma mudança de comportamento jamais vista nas últimas décadas, de forma a destacar as mudanças ocorridas no campo educacional. As pesquisas acerca da discussão sobre a escolarização e alfabetização, no contexto pandêmico, receberam um grande destaque. Nesse sentido, o estudo aqui proposto, tem como objetivo geral analisar a percepção de professores sobre as práticas de alfabetização desenvolvidas com o público da Educação Especial, no período da pandemia da Covid-19, no município de Mariana, Minas Gerais. Para desenvolver o estudo, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa. A priori, foi realizada uma revisão sistemática da literatura na base de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoa de Nível Superior (CAPES), com o intuito de compreender como o trabalho docente e as práticas do professor foram desenvolvidas no processo de alfabetização durante a pandemia da Covid-19. Para a coleta de dados, optamos pela realização de entrevistas semiestruturadas com as participantes. Fazem parte da pesquisa professores do município de Mariana, Minas Gerais, que atuaram no período da pandemia em classes de alfabetização dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, particularmente, os que tinham aluno(s) público-alvo da educação especial na turma em que lecionavam. Inicialmente foram contatadas quinze professoras, porém, apenas quatro aceitaram participar da pesquisa. Vale ressaltar que, o presente estudo faz um recorte da pesquisa geral desenvolvida pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas na Alfabetização e na Inclusão em educação (NEPPAI/CNPQ), entre os anos de 2020 e 2021, o qual procura analisar os dados coletados com professores de escolas públicas municipais localizadas no município de Mariana, Minas Gerais. Ademais, como perspectiva analítica dos dados coletados, utilizamos a Análise de Entrevista. As análises dos dados revelaram que muitos foram os desafios enfrentados durante a pandemia da Covid-19 para uma efetiva realização da prática docente no ensino remoto, como a falta de suporte e apoio por parte das entidades educacionais, a dificuldade acesso e infraestrutura tecnológica, a ausência de capacitação e formação docente, o baixo engajamento dos estudantes e de suas famílias, a dificuldade de gestão de tempo e do espaço, a ilegítima inclusão e acessibilidade, dentre outros. Outrossim, nota-se que as barreiras atitudinais das profissionais estão enraizadas culturalmente, em que as particularidades dos alunos público da educação especial são ignoradas, o que os deixam às margens do processo educativo. Além disso, podemos observar ainda a invisibilidade dos alunos com deficiência nas práticas educativas desenvolvidas no período do ensino remoto. Dessa forma, os resultados apontam que tais problemáticas vivenciadas durante o ensino não presencial deixaram consequências no ensino pós-pandêmico, necessitando de políticas educacionais mais inclusivas, investimentos em infraestrutura e capacitação tecnológica, além de uma reavaliação das práticas educativas, com ênfase na inclusão e acessibilidade. Em suma, é imperativo que o sistema educacional se adapte às novas demandas impostas pela pandemia, reconhecendo a diversidade dos estudantes e promovendo um ambiente de aprendizagem que valorize a equidade. A implementação de políticas públicas voltadas para a formação continuada dos docentes em temas relacionados à inclusão e ao uso das tecnologias assistivas é fundamental para garantir que todos os alunos, independentemente de suas condições, possam participar plenamente do processo educativo. Somente com um compromisso coletivo e investimentos concretos será possível superar as barreiras históricas e construir uma educação verdadeiramente inclusiva e acessível para todos.The context caused by the Covid-19 pandemic in 2020 changed the lives of all of us. We are experienced a change in behavior never seen in recent decades, highlighting the changes that have occurred in the educational field. Research on the discussion about schooling and literacy, in the pandemic context, received great emphasis. In this sense, the study proposed here has the general objective of analyzing teachers' perception of literacy practices developed with the target audience of Special Education (PAEE), during the period of the Covid-19 pandemic and the return to face-to-face teaching, in the municipality of Mariana, Minas Gerais. To develop the study, a qualitative research approach was used. A priori, a systematic literature review was carried out in the Coordination for the Improvement of Higher Education Persons (CAPES) database, with the aim of understanding how teaching work and teacher practices were developed in the literacy process during a pandemic. of Covid-19. To collect data, we chose to carry out semi-structured interviews with the participants. The research includes teachers from the city of Mariana, Minas Gerais, who worked during the pandemic period in literacy classes in the early years of Elementary School I, particularly those who had special education target students in the class in which they taught. Initially fifteen teachers were contacted, however, only four agreed to participate in the research. It is worth mentioning that the present study is an excerpt from the general research carried out by the Center for Studies and Research on Practices in Literacy and Inclusion in Education (NEPPAI/CNPQ), between the years 2020 and 2021, which seeks to analyze the data found with teachers from public schools located in the municipality of Mariana, Minas Gerais. Furthermore, as an analytical perspective on the data collected, we used Interview Analysis. The data analysis revealed that numerous challenges were faced during the COVID-19 pandemic in effectively carrying out teaching practices in remote education, such as the lack of support and assistance from educational institutions, difficulties in accessing and utilizing technological infrastructure, the absence of teacher training and professional development, low engagement from students and their families, difficulties in managing time and space, inadequate inclusion and accessibility, among others. Furthermore, it is evident that attitudinal barriers among professionals are culturally ingrained, where the specific needs of students in special education are overlooked, leaving them on the margins of the educational process. Additionally, we can observe the invisibility of students with disabilities in the educational practices developed during the remote learning period. Therefore, the results indicate that these issues experienced during non-face-to-face teaching have left consequences in post-pandemic education, requiring more inclusive educational policies, investments in infrastructure and technological training, as well as a reevaluation of educational practices with an emphasis on inclusion and accessibility. In summary, it is imperative that the educational system adapts to the new demands imposed by the pandemic, recognizing the diversity of students and promoting a learning environment that values equity. The implementation of public policies aimed at the continuous training of teachers on topics related to inclusion and the use of assistive technologies is essential to ensure that all students, regardless of their circumstances, can fully participate in the educational process. Only with collective commitment and concrete investments will it be possible to overcome historical barriers and build an education that is truly inclusive and accessible to all.Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United Stateshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/Autorização concedida ao Repositório Institucional da UFOP pelo(a) autor(a) em 16/10/2024 com as seguintes condições: disponível sob Licença Creative Commons 4.0 que permite copiar, distribuir e transmitir o trabalho, desde que sejam citados o autor e o licenciante. Não permite o uso para fins comerciais nem a adaptação.info:eu-repo/semantics/openAccessAlfabetizaçãoEducação especialInclusão escolarCOVID-19 - pandemia de 2020Práticas de ensino e o lugar do público da educação especial durante a pandemia de Covid-19 : percepções de professoras.info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Institucional da UFOPinstname:Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)instacron:UFOPTHUMBNAILDISSERTAÇÃO_PráticasEnsinoLugares.pdf.jpgDISSERTAÇÃO_PráticasEnsinoLugares.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2588https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/1a2ee95d-ef40-46d7-b5a5-5a99e9b154f3/downloadc9567a44d6426ada510e2d766c54b726MD54falseAnonymousREADORIGINALDISSERTAÇÃO_PráticasEnsinoLugares.pdfDISSERTAÇÃO_PráticasEnsinoLugares.pdfapplication/pdf2171213https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/f9c3193b-4f17-4a3e-bce5-4c0806d190de/download07bb9cc83e21c724ed7febf88a0f95e6MD51trueAnonymousREADCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8905https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/c2e6c3b2-463c-4403-9c79-48264c0e866d/download2f656a26de8af8c32aaacd5e2a33538cMD52falseAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://www.repositorio.ufop.br/bitstreams/ed4ea988-b002-45f1-9f79-1cfd6aec5202/downloadbb9bdc0b3349e4284e09149f943790b4MD53falseAnonymousREAD123456789/189522024-11-12 01:34:51.904http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/abertoopen.accessoai:repositorio.ufop.br:123456789/18952https://www.repositorio.ufop.brRepositório InstitucionalPUBhttp://www.repositorio.ufop.br/oai/requestrepositorio@ufop.edu.bropendoar:32332024-11-12T04:34:51Repositório Institucional da UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)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