O professor bilíngue e o intérprete em Libras no ensino de Geografia

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Alves, Ivo Dias [UNIFESP]
• Orientador(a): Covic, Amalia Neide [UNIFESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• dARK ID: ark:/48912/001300001vdp6
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
• Palavras-chave em Português: Ensino De Geografia; Libras; Professores; Estudantes Surdos
• Palavras-chave em Inglês: Geography Teaching; Libras; Teachers; Deaf Students
• Link de acesso: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=9875148; https://hdl.handle.net/11600/64736

Esta pesquisa parte de instâncias desafiadoras para o ensino de Geografia, para tanto foi desenvolvidas com base em dois contextos distintos: de um lado, uma escola regular com perspectiva inclusiva, na qual estudantes surdos e ouvintes estão inseridos na mesma sala e aula, com a mediação de um intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras) para a tradução e interpretação das aulas; do outro, uma escola bilíngue para surdos, na qual o professor leciona em Libras. Para tal, propusemos, como Objetivo Geral investigar como vem sendo desenvolvido o ensino de Geografia em duas escolas em que há estudantes surdos matriculados: uma Escola Municipal de Educação Bilíngue (EMEBS) e uma Escola Estadual de Perspectiva Inclusiva (EERI). Como Objetivos específicos propusemos compreender como se dá a relação de professores (ouvintes) e intérpretes de Libras com os estudantes (surdos) no ensino de Geografia; conhecer quais materiais, práticas e didáticas são utilizados pelos professores no ensino de Geografia para estudantes surdos; entender qual é a importância do ensino de Libras nas licenciaturas em Geografia. Embora este trabalho reforça que o domínio da Libras e do conteúdo ensinado nas aulas de Geografia são essenciais para o conhecimento sobre o espaço humano e suas formas de transformação e ocupação, observamos, entre outras considerações finais, que, por um lado, na EERI, estimula-se o estudante surdo a ler e interpretar como um ouvinte, mesmo tendo um intérprete na sala. Assim, a presença do intérprete, mostra-se ineficiente, já que os envolvidos não estão em um ambiente visual. Já na EMEBS, por outro lado, a fala e as atividades apresentadas pelo(a) colaborador(a) reforçam que o ensino está não só no conjunto de atividades, mas na forma visual, que é adequada para a formação espacial e geográfica do estudante surdo.