The role of english language proficiency in brazilian EMI practices

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Marengo, Lucas Henrique Fogaça
• Orientador(a): Sarmento, Simone
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: eng
• Palavras-chave em Português: Proficiência; Linguagem e línguas; Língua inglesa; Conhecimento; Ensino superior
• Palavras-chave em Inglês: EMI; Proficiency; English language; Fields of knowledge; Brazilian Higher Education
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/248021

O uso da língua inglesa tem crescido globalmente de forma exponencial ao longo das últimas décadas nos cenários acadêmicos (Dearden, 2014; Macaro, 2016; Altbach & Knight, 2007). Dentro dessa realidade, Inglês como Meio de Instrução (English as a Medium of Instruction, EMI) surge como uma abordagem que foca no ensino dos conteúdos das várias áreas do conhecimento por meio da língua inglesa em países nos quais ela não é a primeira língua (L1) (Dearden, 2014; Gimenez et al., 2018; Hu, 2008; Macaro, 2015; Altbach & Knight, 2007). Nesse sentido, práticas EMI não necessariamente focam no ensino de inglês, e sim no conteúdo, mas podem também promover o aprendizado espontâneo e incidental da língua por meio de práticas autênticas (Hulstijn, 2013; Muñoz, 2012; Pusey, 2020). Dentro deste contexto, os objetivos do estudo são analisar o grau de adesão às práticas EMI nas áreas do conhecimento, como os professores auto avaliam suas proficiências em inglês e como a proficiência na língua se correlaciona à adesão de práticas EMI em sala de aula. Para tanto, busca-se responder três questões de pesquisa: 1) como as diferentes áreas do conhecimento utilizam EMI na suas Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras?; 2) como os professores das IES brasileiras auto avaliam seus níveis de inglês? e 3) como esses níveis de proficiência se relacionam com as práticas EMI nas IES brasileiras. Para as diferenças de proficiência entre as áreas, usou-se planilhas Excel para organizar os dados, criando abas para cada uma das oito áreas do conhecimento, colocando, ao lado de cada respondente, números de 1 (sem conhecimento da língua inglesa) a 4 (conhecimento avançado) de acordo com as respostas deles. Usando o software SPSS (IBM Corp, 2021), análises de correlações estatísticas foram feitas a fim de investigar a relação de proficiência com a implementação de práticas EMI no Ensino Superior brasileiro. Os resultados apontam que os professores se consideram, em média, usuários com níveis de proficiência entre intermediários a avançados na língua inglesa. Em segundo lugar, EMI ainda é incipiente em cenário acadêmico nacional (Gimenez et al., 2018; Kirkpatrick, 2014; Martinez, 2016; Pusey, 2020), apresentando baixa adesão à prática nas diferentes das áreas do conhecimento, mas com Linguística, letras e artes apresentando a maior adesão, com 25,3% e Ciências humanas a menor, com 6%. Por fim, as proficiências auto avaliadas desses professores correlacionadas com suas práticas EMI revelam que quanto mais alta é a proficiência avaliada, mais os professores aderem a práticas de Inglês como Meio de Instrução.