Desenvolvimento de planos de aula para conteúdos desafiadores em Biologia integrados ao Ciclo de Aprendizagem Experiencial de David Kolb

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2024
Autor(a) principal: Paiva, Janaína Aparecida Pereira
Orientador(a): Não Informado pela instituição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Biologia
Biology
Estilos de aprendizagem
Evolução Humana
Hake Method
Human Evolution
Learning Styles
Lesson Plan
Método de Hake
Plano de Aula
Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/97/97138/tde-27062025-105042/
Resumo: O Ciclo de Aprendizagem Experiencial de David Kolb é amplamente reconhecido como uma abordagem eficaz para adaptar o ensino aos diferentes estilos de aprendizagem. No entanto, a aplicação dessa metodologia em conteúdos desafiadores de Biologia ainda carece de estudos mais aprofundados. Diante desse cenário, esta pesquisa investigou de que maneira os desafios enfrentados pelos docentes na abordagem de conteúdos complexos em Biologia podem ser alinhados aos estilos de aprendizagem dos alunos, com o objetivo de promover um ensino mais eficaz. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, que envolveu 38 professores de escolas públicas e privadas para identificar os temas mais complexos da disciplina. Com base nessa análise, foram elaborados planos de aula adaptados aos perfis de aprendizagem dos alunos. Para validar a proposta, 48 estudantes de uma escola pública em Resende (RJ) foram avaliados pelo Inventário do Ciclo de Aprendizagem Experiencial de David Kolb. O progresso foi medido por meio do Ganho de Aprendizagem de Hake, com pré e pós-testes. Os resultados indicaram que os estilos predominantes entre professores e alunos foram: Acomodador, Assimilador, Convergente e Divergente. Os docentes apontaram como temas mais desafiadores os conteúdos de Evolução Humana, Genética e Citologia. Observou-se que o estilo de aprendizagem do professor influencia diretamente a forma como ele planeja suas aulas, sendo possível uma melhor reflexão ao reconhecer seu estilo e limitações para contemplar os diferentes perfis dos alunos. Cada estilo foi contemplado nos planos de aula, que incluíram atividades teóricas e práticas ajustadas às preferências individuais. Conclui-se que a personalização dos planos de aula, aliada à conscientização dos estilos de aprendizagem docentes, constitui uma estratégia eficaz para tornar os conteúdos desafiadores mais acessíveis e promover um aprendizado dinâmico e significativo.
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Trata-se de uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, que envolveu 38 professores de escolas públicas e privadas para identificar os temas mais complexos da disciplina. Com base nessa análise, foram elaborados planos de aula adaptados aos perfis de aprendizagem dos alunos. Para validar a proposta, 48 estudantes de uma escola pública em Resende (RJ) foram avaliados pelo Inventário do Ciclo de Aprendizagem Experiencial de David Kolb. O progresso foi medido por meio do Ganho de Aprendizagem de Hake, com pré e pós-testes. Os resultados indicaram que os estilos predominantes entre professores e alunos foram: Acomodador, Assimilador, Convergente e Divergente. Os docentes apontaram como temas mais desafiadores os conteúdos de Evolução Humana, Genética e Citologia. Observou-se que o estilo de aprendizagem do professor influencia diretamente a forma como ele planeja suas aulas, sendo possível uma melhor reflexão ao reconhecer seu estilo e limitações para contemplar os diferentes perfis dos alunos. Cada estilo foi contemplado nos planos de aula, que incluíram atividades teóricas e práticas ajustadas às preferências individuais. Conclui-se que a personalização dos planos de aula, aliada à conscientização dos estilos de aprendizagem docentes, constitui uma estratégia eficaz para tornar os conteúdos desafiadores mais acessíveis e promover um aprendizado dinâmico e significativo.The Experiential Learning Cycle proposed by David Kolb is widely recognized as an effective approach for adapting teaching methods to different learning styles. However, applying this methodology to challenging Biology topics remains underexplored. In light of this, the present study investigated how the challenges faced by teachers when addressing complex Biology content can be aligned with students\' learning styles to promote more effective teaching.This research, employing a qualitative-quantitative approach, involved 38 teachers from public and private schools to identify the most challenging topics in the discipline. Based on this analysis, lesson plans were developed and tailored to align with students\' learning profiles. To validate the proposal, 48 students from a public school in Resende (RJ) were assessed using David Kolbs Experiential Learning Inventory. Learning progress was measured using Hakes Gain, through preand post-tests.The results revealed that the predominant learning styles among both teachers and students were: Accommodator, Assimilator, Converger, and Diverger. Teachers identified Human Evolution, Genetics, and Cytology as the most challenging topics. The findings also showed that teachers learning styles directly influence how they plan their lessons. Recognizing their own learning styles and limitations enabled teachers to better reflect on their practices and address the diverse profiles of their students more effectively. Each learning style was addressed in the lesson plans, which included theoretical and practical activities tailored to individual preferences. The study concluded that personalizing lesson plans, combined with an awareness of teachers learning styles, is an effective strategy for making challenging Biology content more accessible and fostering dynamic, meaningful learning experiences.Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USPRodrigues, Rita de Cássia Lacerda BrambillaPaiva, Janaína Aparecida Pereira2024-12-04info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttps://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/97/97138/tde-27062025-105042/reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USPinstname:Universidade de São Paulo (USP)instacron:USPLiberar o conteúdo para acesso público.info:eu-repo/semantics/openAccesspor2025-06-27T13:53:02Zoai:teses.usp.br:tde-27062025-105042Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://www.teses.usp.br/PUBhttp://www.teses.usp.br/cgi-bin/mtd2br.plvirginia@if.usp.br|| atendimento@aguia.usp.br||virginia@if.usp.bropendoar:27212025-06-27T13:53:02Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP - Universidade de São Paulo (USP)false
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