Os efeitos da instrução explícita em fonologia na produção e percepção de consoantes da língua inglesa

• Ano de defesa: 2012
• Autor(a) principal: Rocha, Aratuza Rodrigues Silva
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Conexionismo; Consciência fonológica; Instrução explícita; Língua inglesa
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105702

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Neste trabalho, investigamos os efeitos da instrução explícita em fonologia na produção e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">percepção de sons consonantais de palavras da língua inglesa ([!] - em final de palavra, ["] -</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em início de palavra, [s] - em encontro consonantal em início de palavra) em aprendizes do 9º</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. Utilizamos como</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">base teórica o conexionismo, além de estudos sobre instrução explícita, processos de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">transferência de L1 para L2 e consciência fonológica, dentre outros. Aplicamos pré e póstestes</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">aos 14 participantes do grupo experimental (9º A) e aos 10 do grupo controle (9º B). O</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">grupo experimental foi submetido a atividades de instrução explícita em fonologia da língua</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">inglesa antes da aplicação do pós-teste. Os pré e pós-testes foram constituídos por cinco</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">tarefas: identificação de similaridade sonora, identificação de rima, produção oral por meio da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">leitura, síntese de unidades intrassilábicas e segmentação de unidades intrassilábicas. Os</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">dados obtidos, após aplicação das tarefas, no pré e pós-teste, foram submetidos à análise</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">estatística (descritiva e inferencial). Os resultados indicam um incremento de acuracidade na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">produção e percepção dos sons consonantais investigados, pois, a instrução explícita em</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">fonologia, realizada com o grupo experimental, foi eficaz para quatro das cinco tarefas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">aplicadas: identificação de similaridade sonora, produção oral por meio da leitura, síntese de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">unidades intrassilábicas e segmentação de unidades intrassilábicas. Nessas tarefas, quando</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">comparados os resultados do pré- e pós-teste, os valores de p apontam diferenças</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">estatisticamente significativas. No entanto, não houve diferença estatisticamente significativa</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">entre as médias de pré e pós-teste na tarefa de identificação de rima, desse modo, verificamos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">que o treinamento realizado não teve influência no desempenho dos participantes em relação</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">à habilidade dos mesmos para identificar rimas. Concluímos que: a) na maioria das tarefas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">aplicadas, a instrução explícita em fonologia possibilitou uma melhor produção e percepção</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">dos sons consonantais da L2; b) o conexionismo justifica o êxito alcançado pelos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">participantes em relação aos sons investigados, uma vez que o input linguístico experienciado</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">pelos participantes, apresentado por meio de instrução explícita em fonologia, ocasiona a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formação de sinapses neuroniais que podem contribuir para o processamento das informações</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">necessárias à percepção e à produção dos sons da L2.</span></font></div>